我们最需要什么样的教育

　　教育的核心问题，是到底要培养什么样的人。有什么样的教育思想，就有什么样的教育制度；有什么样的教育制度，就有什么样的教材。

　　培养合格的公民，教材里就会体现人与人、人与环境、人与自然之间的和谐共处。公民是有着独立个性、自主思考力、理性行动力的个体，而绝非庞大社会机器里的一颗螺丝钉。教育目的不同，教材编写差异巨大。

　　在当今的文明体系下，笔者认为应该坚持这样的信念：人是目的而不是手段。在这个信念的支撑之下，面向全世界、面向新时代的教育，应该是“以人为本”的人的教育。每一个人都具有独一无二的个人价值，任何人没有理由来摧残他人的人性，任何人以任何“崇高”的理由对他人自主选择权的剥夺，都是一种邪恶。尊重人性，敬畏自然，是当今世界范围内的主流人文主义思潮，与被遗忘已久的中华文化的内涵是息息相通的。

　　面对新的形势，教育界迫切需要打破僵化的教育理念，兼收并蓄地吸取先贤们博大精深的思想精髓，作到“有教无类”、“无差别教育”，促进全国教育资源公平公正地分配，培养出新概念人才。

　　语文教育是国家教育系统中的核心组成部分，然而，在越来越多的有识之士看来，于今面临着教育绝境，已经成为教育重灾区。

　　语文教育的问题之一，就在于教育思想完全意识形态化，语文教育承载了过多道德教化功能。翻看语文课本，很容易让人产生错觉，误认为是在读一本政治课本。语文教育意识形态的味道很浓，以致于编者在对语文课本进行编辑的时候思维陷入了桎梏，原本应该鲜活的语文课本，变成了意识形态工作小册子。

　　问题之二，教材编写被既得利益者所掌控，粗制滥造。语文课本的编写权被各地教育行政部门掌控，出版权则被各地教育出版社一家独占，于是，一个排他性很强的利益小团体在无形中产生了，一小部分既得利益者独占课本编写和出版的巨大利益。在利益的驱使下，很多人丧失了道德良心，也丧失了公民责任心。在这部分人主导之下的教材编写组人员，缺乏相关领域的权威学者，教材编写组层层分包，编写人员通过抄袭、篡改而拼凑出一本本质量低劣的语文课本。

　　问题之三，语文课文选材目光狭窄，很多课文涉嫌剽窃和篡改，一部分名家名作饱受修改、删节的糟蹋。剽窃和篡改的课文，触犯了著作权出版法，伤害了相关作者的著作权益。很多删改手法恶劣，还有一些课文来源成谜，有些是拿来之后剪剪裁裁不见原样的，有些是洋为中用顾头不顾尾的，凡此种种。

　　问题之四，语文教学方法落后。不少老师将上课当成个人表演，声光电各种设备一哄而上，花哨课件在投影仪上闪现，看起来很热闹地将一篇完整的文章拆成得七零八落。语言文学原有的意义被一种充满简单粗暴色彩的工具所代替。

　　问题之五，语文课本本位主义严重。先前经常会看到，在语文教学里，学生读文学作品被当作“看闲书”，被贬抑为“不务正业”。如今，这种观念虽然有了较大改善，不少专家也推荐和编撰了“新课标”等阅读书目，然而，这些书目大多不分青红皂白，没有不同的年龄差异分级，而仅仅是被出版社用来作为出版赚钱的借口而已。

　　笔者认为，真正合格的语文教材应该是一本语言、文学和文化的详细分类导游手册，通过基础学习、介绍和引导，让学生学会离开教材，在文化知识的广阔世界中翱翔。

　　教育是国家建设的基石，语文教育是基石中最核心的部分，人类文化的一切领域都离不开语言和文字，这个基础如果是豆腐渣工程，那么大厦虽然貌似雄伟，实则离摇摇欲坠不久。