多元智能连连看

　　多元智能是什么？

　　多元智能理论是由美国哈佛大学教育研究院的心理发展学家霍华德 加德纳(Howard Gardner)在1983年提出。加德纳从研究脑部受创伤的病人发觉到他们在学习能力上的差异，从而提出本理论。传统上，学校一直只强调学生在逻辑─数学和语文（主要是读和写）两方面的发展，但这并不是人类智能的全部。不同的人会有不同的智能组合，例如：建筑师及雕塑家的空间感（空间智能）比较强、运动员和芭蕾舞演员的体力（肢体运作智能）较强、公关的人际智能较强、作家的内省智能较强等。

　　加德纳认为过去对智力的定义过于狭窄，未能正确反映一个人的真实能力。他认为，人的智力应该是一个量度他的解题能力(ability to solve problems)的指标。根据这个定义，他提出，人类的智能至少可分成八个：

　　1.语言 (Verbal/Linguistic)

　　2.数理逻辑 (Logical/Mathematical)

　　3.空间 (Visual/Spatial)

　　4.身体-运动 (Bodily/Kinesthetic)

　　5.音乐 (Musical/Rhythmic)

　　6.人际 (Inter-personal/Social)

　　7.内省 (Intra-personal/Introspective)

　　8.自然探索 (Naturalist)

　　对于我们的听障宝宝，在康复中很容易出现片面强调语言、言语的学习，而忽视了孩子的全面发展、个性发展。很多家长一味追求康复速度、言语矫治，问题总是集中于什么音发得不好，使得孩子学的枯燥，家长教的烦躁。长此以往，不但没发挥孩子的特长，还会对孩子的性格发展产生负面影响。

　　基于多元智能理论，我们怎样才能运用好孩子的优势智能，进而达到语言康复和更重要的教育目标呢？我们来举个例子看看吧！

　　“喵——”是一个初阶词表里的拟声词，家长们最常运用的输入方式就是拿一个小猫的玩具，喵——喵——喵——地叫，时间长了，可能孩子还没掌握这个拟声词，就对这个玩具腻烦了，站在多元智能的角度来考虑：

　　1.如果您的孩子擅长数理逻辑，喜欢数字。

　　我们可以：

　　（1）准备很多小猫的玩具或图片，请孩子数一数。

　　（2）数一数小猫的眼睛、鼻子、嘴巴、胡须和腿。

　　（3）拿两只小猫玩具正在做游戏，又有两个小伙伴过来了，数数一共有几只？

　　2．如果您的孩子擅长空间感知，喜欢观察、动手。

　　我们可以：

　　（1）准备一个小迷宫，终点处放一只小猫，请孩子走一走。

　　（2）把废卡片、废广告纸上的小猫图片剪开，请孩子拼图。

　　（3）拿出家中各式各样的笔，和孩子画一画小猫。

　　3．如果您的孩子擅长运动，喜欢跑跳。

　　我们可以：

　　（1）请孩子当小猫，妈妈当老鼠，小猫捉老鼠。

　　（2）在地上贴一条直线，学小猫走直线。

　　（3）请孩子当小猫，和小猫捉迷藏。

　　4．如果您的孩子擅长音乐，喜欢律动。

　　我们可以：

　　（1）和孩子唱儿歌《大猫小猫》。

　　（2）和孩子表演律动《小花猫》。

　　（3）用不同音调学小猫唱歌，吸引孩子兴趣。

　　5．如果您的孩子擅长人际，喜欢和同伴互动。

　　我们可以：

　　（1）请孩子给同伴介绍小猫。

　　（2）设置情境，帮助小猫找妈妈。

　　（3）和同伴共同扮演小猫的一家。

　　6．如果您的孩子年龄较大，有内省能力。

　　我们可以：

　　（1）说说小猫与自己一样和不一样的地方。

　　（2）读绘本《活了一百次的猫》。

　　（3）对于虐待动物的新闻，思考自己应该怎么做。

　　7．如果您的孩子擅长自然探索，喜欢户外。

　　我们可以：

　　（1）和孩子找找家附近的小野猫。

　　（2）观察猫喜欢的自然环境、喜欢的食物和生活方式。

　　（3）按猫的不同特征分类，如耳朵是直是折、毛是短是长等。

　　可以看出，我们挖掘了孩子的七大智能，来促进我们语言智能的发展，像木桶原理一样，孩子一定会有自己擅长和不擅长的智能，用孩子擅长的智能去促进不擅长的智能发展，用孩子喜欢的方式进行语言的康复，得到的效果一定是事半功倍的，希望老师和家长们多观察孩子、了解孩子，用丰富的活动形式吸引孩子，使孩子得到全面的康复、广泛的教育。