)笔者是一名乡村教师，在乡村学校工作30多年，很清楚乡村学校的基本情况。农村学校的留守儿童基本上超过70%，留守儿童、农民工返乡子女以及返乡就读子女(父母未返乡，成了留守儿童)越来越多，在家庭教育缺失、缺位的情况下，单枪匹马的学校教育显得苍白无力，乡村学校教育两极分化现象比较严重。笔者还发现，农民工近些年的离婚率有所上升，几乎每个班级都有父母离异家庭的孩子，少则两三个，多则八九个。离异父母或者都不管孩子或者都去管孩子，要么双方意见不统一，孩子无所适从，要么让孩子处在失控放任自流的状态。可想而知，不健全家庭的留守儿童教育更是难上加难了。
有文章称，返乡就读子女在社会漂移和迁徙中，陷入从他乡到故乡、流动与留守、出离与融入的文化冲突，他们在新的环境中迷茫、挣扎、无措，深陷“归来”之困。他们难以入乡随俗，难以适应新的学习和生活环境，格格不入，学习、习惯养成一落千丈简直叫人痛心。
小A一直随父母在上海读书，但必须返乡参加中考和高考。小A小学毕业后不得不返乡读初中，小A母亲毅然决然辞去一家大公司的工作放弃了工资待遇，陪读孩子初中三年。小A智力不错，但是很难融入到集体生活中，总是找借口素质教育，而不愿在学习上下工夫，甚至作业都难得完成，和母亲经常闹别扭，偶尔顶撞老师，动不动和老师理论，经常和学生发生矛盾，已经成为问题学生且无法改变。不可否认。小A沦为问题学生与“水土不服”有关，两地的教育和生活没有对接好。
小B是一位留守儿童，父母均在外打工，生下来几个月就是由爷爷奶奶一手带大，一直在老家读书，小学成绩优良。升入初一年级后，父母离异，这对小B是突如其来的打击。父母分手后一个上海一个到了广州，母亲到广州后又再婚。为了联系方便，父亲给小B买了一个手机，母亲每个月给孩子一千元的零花钱。小B在学校出手大方，自然结下了不少朋友，有了一个朋友圈，染上了喝酒抽烟打架等习气，日夜用手机上网，无心学习，不能完成作业，成绩一滑再滑，初中毕业时，除了体育外，科科都不及格。
小C初二从上海转回老家属于返乡就读，能很快适应环境，成绩优异，能力很棒，还担任班长，曾被推选为是优秀学生干部。小C初中毕业后即考取了省示范高中，后考取了大学，现在成了上海一家银行的职员。
小D出生五个月后就随父母去了北京，在北京读完幼儿园、小学，返乡就读初中，今年的暑假早早地被父母送回家适应环境，因为父母还得去北京办家具厂，小D将由爷爷奶奶照看，小D能否适应新的环境今后会怎样，真的很难说。
留守儿童问题已经不是小问题，而是上升到社会大问题。政府的顶层设计必须考虑留守儿童问题返乡就读子女的问题，让教育公平的阳光普照，例如有的地方已经实行异地高考政策等。在解决留守儿童问题时，家庭、学校和社会都需要发力，要创设适合乡村孩子健康成长的最优越环境。
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