夏辉辉，历史教育硕士，中学高级教师，广东省东莞市教育局历史教研员，全国历史教师教育专业委员会理事，广东省中学历史教育教学专业委员会理事,东莞市中学历史教研会副理事长兼秘书长，东莞市中学历史学科带头人。人民版、岳麓版高中《历史》培训专家，参与了2007、2009、2010年全国“普通高中新课程远程研修项目”历史课程团队工作。2009年被评为广东省中学历史优秀教研工作者。 主持了东莞市十一五中标课题《中学历史优质教学常态化的研究与实践》，担任《历史课堂教学技能训练》、《历史课堂教学设计》、《智慧课堂：史料教学中的方法与策略》等专业书籍的副主编，发表了《一堂历史课：爱国主义的回归》、《怎样做历史教师：听听学生们怎么说》、《历史教学中的想象与虚拟》等多篇论文，在教学设计、情景创设、学生发展性评价等方面有自己的探索。
教学设计思路
1、高中历史导言课的教育价值
回想读书时代，最令人感兴趣和期待的往往是一个老师上的第一堂课。学生是否热爱历史课，同教师对导言课的设计有直接关系。一堂好的导言课，可以影响一个学期、一个学年，甚至可以影响学生的一生。因此，导言课是整个中学历史教学中十分重要的一课。高一历史导言课尤其重要，一堂好的高中历史导言课，向学生展示丰富多彩的历史世界，帮助学生正确理解历史的概念，找到历史与现实的联系，激发学生学习历史的兴趣，初步形成正确的历史观，介绍学习历史的方法，明了高中历史课程的大致结构，这是历史教学的重大课题。
点击因特网，我们会发现，近年来，许多高中历史老师已经把对导言课的研究与探索做为历史教学良好开端的重要工作，关于导言课的形式、结构、内容等都是大家讨论与研究的范围，说明一线教师已充分重视导言课，并富予了其丰富的内涵，让导言课从简单的“见面课”上升到对历史学科的正确认识与历史教学目的的明确。
2、学情分析
学生进入高中阶段，思维从感性逐步向理性发展，刚刚入学的他们有强烈的求知欲望，渴望对高中历史课程和高中历史教师有新的认识，并在新的学习中形成良好的人际关系和学习壮态；虽然初中已学了三年历史，但大部分同学对于历史学习的功能还不清楚，有的学校对历史学科不重视，使得学生认为历史学科可有可无。初中的历史学习已让一些学生对历史产生了一定的误解，要么以为是背书课，要么以为是故事课，没有把它当成一门科学来看待，更谈不上对初中历史总结出一定的规律和方法。
3．教学目标
知识与能力：使学生明确“历史”和“历史科学”的概念。明了高中历史课程的构架。
过程与方法：师生交流合作的过程中，通过自己的自主思考，使学生实现初中到高中历史学习的衔接，了解高中历史学习的基本方法和要求。
情感态度、价值观：使学生明确学习历史的动机，培养学生的学习兴趣。通过师生交流合作的过程，能够体会到新教师的教学态度和教学方法特色，以更有利于高中阶段的自我调节。
4．教学资源和教学策略
教学资源：丰富的互联网为导言课教学提供了丰富的资源，要选择有价值的材料为导言课服务；学生原有的知识也是这节课重要的教学资源。同时，还要引导学生初步认识高中历史新教材。
教学策略：这节课的总体氛围应该是既有平等又有引导。通过课前调查学情，课堂平等对话，创设一个平等、和谐、宽松的课堂，让学生自由发言，讲台让学生分享。从第一堂课开始，教师就要成为一个对话者、引导者和组织者，通过改变教学方式来改变学生的学习方式，从某种角度而言，改变学生的学习方式某种程度上比改变教师的教学方式还要难。同时，教师要通过导言课进行历史学科认识的导入、历史学习方法的引导、历史知识构架的介绍。在讲述新课内容前，对教学内容进行宏观上的综合概括，其目的在于唤起学生的有意注意，培养间接兴趣，使学生在学习中能够有条不紊，主次分明。
教学过程设计
一、课前调查分析，学生谈谈对历史和历史学习的认识。
课前进行学情调查对于上好导言课非常重要，一般调查的项目有以下几个方面：
1、你所理解的历史是什么？
2、你认为学习历史有什么用？请举例说明。
3、你最感兴趣的历史知识是哪些？
4、你的历史知识从哪里来？你认为历史和现实有没有联系？有的话体现在什么地方？
5、说一说给你印象最深的一堂历史课。
通过调查，我们可以了解学生历史学习的基本情况。对于调查结果的使用可以有几种方案：
1、由小组长对本组同学的调查表进行归类整理，然后由小组长代表本组同学发言；
2、同学们在上课时可以根据自己对问题的思考，在教师的组织下自由畅谈；
作为导言课的开端，我们可以营造一个平等和谐的气氛。
二、什么是历史？为什么学习历史？
（一）什么是历史？——对历史学科的认识。
对于什么是历史，学生一般都认为是过去发生的事情，有少部分同学能总结为“历史是过去发生的、对今天有重大意义影响的事”、“历史就是人类为了进步而记载下来的过去的重大的事件、人物活动和制度”。
教师引导学生用名人名言解读历史：
“历史”一词最起码有两种解释：过去人类各种活动的全体；我们现在用它们来构造的叙述和说明。（沃尔什）
史者何？记述人类社会赓续活动之体相，校其总成绩，求得其因果关系，以为现代一般人活动之资鉴者也。（梁启超）
"我们承认有两种历史：一种是一度发生过的实实在在的一系列事件，另一种是我所肯定的并且保持在记忆中的意识上的一系列事件。第一种是绝对的和不变的，第二种是相对的，老是随着知识的增加或精练而变化的。”（贝克1935）
教师可设问：我们要提取过去哪些事情来作为人类活动的借鉴？贝克所说的“一系列事件”是指哪些事件？你能举例吗？由此而引出“历史科学”是通过历史上主要人物、重大事件、制度等来掌握人类社会发展的客观规律。
（二）为什么学习历史？——学习历史的价值和功能。
对于学习历史的作用，可以先让学生畅谈，然后教师点拨提高。
1、从个人的方面而言：历史有着丰富的娱乐价值，沉迷其中，思接千载，纵贯古今，神游中外，有什么娱乐项目能给人这样的乐趣呢？历史有陶冶情操的价值，观史如观棋局，观史如观人生，爱恨之间，我们总要接受良知、情感的考验；历史有训练思维的价值，具有大的时间观念的人是具有历史感的人，具有历史感的人是厚重的人，这种厚重，会转化成力量。简单地说即知道过去、理解现在、懂得社会，通过历史学习“见贤而思齐”“知做人得失之道理” ，加深对历史上以人为本、善待生命、关注人类命运的人文主义精神的理解。培养健康的审美情趣，努力追求真善美的人生境界。确立积极进取的人生态度，塑造健全的人格，培养坚强的意志和团结合作的精神，增强经受挫折、适应生存环境的能力。进一步树立崇尚科学精神，坚定求真、求实和创新的科学态度。
教学素材：
货币收藏——收藏是世界上人们从事最多的娱乐活动之一，历史形成了收藏，收藏保存了历史。由于货币反映了各个国家和地区历代经济、政治的盛衰状况，蕴含着丰富的历史文化内涵，是人们了解历史、认识历史的生动物证。对货币历史的研究、对货币材质的考证，有助于认识历史，从而使货币的收藏价值愈发凸显。有人把收藏货币作为一种甘愿全身心投入的事业，对于更多的人来说，它是一种充满情趣的业余爱好。在闲情逸致的氛围里，饶有兴致地审视自己收藏的各类货币，认识历史，体味社会，思考人生，真是其乐融融。下面各图是一组中国古代与近代的货币，你能辨认出它们发行的朝代与历史背景吗？
图（l）为燕国的“明”字刀；图（2）为魏国的“平周”刀；图（3）为赵国的“安阳’布；图（4）为楚国的“蚁鼻”钱；图（5）为秦国的“半两”；图（6）为西汉的“五铢”；图（7）为新朝的“大布黄千”；图（8）为清朝宣统三年的大清银币；图（9）为1912年“中华民国开国纪念币”。
上述古代、近代货币，在收藏学上均称为铸币即钱币。此外，按照当今收藏的实际情况，纸币也算作钱币的一部分。下面各图是一组纸币，你能辨认其朝代吗？图（10）为北宋的“交子”；图（l1）为南宋的“会子”；图（12）为元朝的“至元通行宝钞”。
2、从国家和民族的方面而言：历史是民族共同的记忆，是民族共同体内部成员相互认同的基础。江泽民说：“一个国家、一个民族没有现代科学，没有先进技术，就是落后，一打就垮；然而，一个国家，一个民族，没有优秀传统，没有人文文化，就会异化，不打自垮。” 通过历史学习，进一步了解中国国情，热爱和继承中华民族的优秀文化传统，弘扬和培育民族精神，激发对祖国历史与文化的自豪感，逐步形成对国家、民族的历史使命感和社会责任感，培养爱国主义情感，树立为祖国现代化建设、人类和平与进步事业做贡献的人生理想。历史是文化的重要组成部分，著名作家龙应台说：“人本是散落的珠子，随地乱滚，文化就是那根柔弱而又强韧的细丝，将珠子穿起来成为社会。而公民社会，因为不依赖皇权或神权来坚固它的底座，文化便成为它最重要的黏合剂。”
教学素材：
关于抗日战争——第二次世界大战期间，日本造孽亚洲，邻国受虐，惨绝人寰，照理日本应该洗心革面才对，可是二战”过去数十年了，日本在世人眼里，革面洗心的真迹象几乎没有，所见最多者反而是屡次篡改历史教科书、颠倒黑白、美化侵略、歪曲历史。日本外相町村信孝声称将要求中国“改善”历史教育，包括北京的抗日战争纪念馆的展示方式等。面对这些情况，我们中国作为受日本侵略危害最严重的国家，我们应该怎么办？我们的民族情感从哪里来，民族认同感从哪里来？要从历史的学习中汲取我们民族的养份。
同学所熟悉的初中课文《最后一课》——这篇小说的背景是历史上著名的普法战争。1870年，普法战争爆发，法国战败，后来双方签订和约，法国赔款50亿法朗，并把阿尔萨斯和洛林割给德国。从此，阿尔萨斯和洛林的人民沦为亡国奴。德国为达到永远统治阿尔萨斯和洛林的目的，下令禁止当地学校再教授法语。《最后一课》反映的正是阿尔萨斯沦陷后，当地人民在侵略者强行禁止教授法语后表现的悲愤心情和爱国精神。只有充分了解了当时的历史背景，才能体会到课文中所表达的沦陷区人民对祖国的眷恋、热爱和对侵略者的深仇大恨
3、从世界和人类而言：认识人类社会发展的统一性和多样性，理解和尊重世界各地区、各国、各民族的文化传统，汲取人类创造的优秀文明成果，进一步形成开放的世界意识。
教学素材：法德两国从18世纪以来就是世仇，为什么现在能在欧盟的旗帜下实现和谐共同发展？法德两国的哪些做法促进了这一进程？德国对纳粹的反省给了我们怎样的启示？两国的和谐发展给中日和平相处以怎样的启示？
三、怎样学好历史
（一）获取历史知识的途径
1、在生活中观察、体会历史知识
教学素材：
旅游——探寻历史的踪迹。我国幅员辽阔，山川秀丽，文明发达，历史悠久，许多著名的历史文化遗迹不知留下了多少旅游者的足迹。工作之余，利用假期游历祖国大好河山，考察各地风土人情，探寻历史踪迹，以古鉴今，以往知来，成为人生的一大乐趣。在我国的西部地区，有不少令人神往的历史文化遗迹，它们是各朝代、各时期政治、经济、文化的积淀与浓缩，是中华文明的集中展现。
歌曲中的历史——歌曲，尤其是革命歌曲见证着不少的历史。如今上了年纪的老年朋友中，酷爱革命历史歌曲的不乏其人。他们中，有的在革命历史歌曲的感召下，投笔从戎，走上了革命道路；有的正是唱着这些革命历史歌曲，走向中国革命的大舞台。气宇轩昂的革命历史歌曲，如同中国革命的见证人。吟唱她，早已成为青年朋友们了解革命历史、展望未来前程的一种爱国主义教育形式。下面是三首歌唱中国革命不同时期的历史歌曲，青年朋友们，你们是否了解其中的历史背景？
《五四纪念爱国歌》
五四，五四！爱国的血和泪，洒遍东亚大陆地！雄鸡一唱天下白，同声击贼贼胆悸！爱国俱同心，壮哉此日！壮哉五四！
五四，五四！自由的血和泪，洒遍东亚大陆地！民众而争正义，军警刀枪都不顾，精神冠古今，壮哉此日！壮哉五四！
五四，五四！真理的血和泪，洒遍东亚大陆地！扫荡千古群魔毒，文化革新应运起，光大我国史，壮哉此日！壮哉五四！
五四，五四！和平的血和泪，洒遍东亚大陆地！强权打破光明天，老大古国见新气，国魂兮不死，壮哉此日！壮哉五四！
《五四纪念爱国歌》以其铿锵雄劲的歌词再现了伟大的“五四”爱国运动。其中，歌词的划线部分又有其特殊的历史含义。“为民众而争正义”喊出了“五四”运动的口号即“外争国权，内惩国贼”；“文化革新应运起”是指“五四”新文化运动后期马克思主义在中国的广泛传播，为中国共产党的诞生奠定了思想基础；“强权打破光明现”表明在中国人民斗争的压力下，北洋军阀政府不得不释放被俘学生，免去曹汝霖、陆宗舆、章宗祥三个卖国贼的职务。参加巴黎和会的中国代表迫于国内外的巨大压力，拒绝在《凡尔赛和约》上签字，“五四”运动取得了重大胜利。
《松花江上》
我的家在东北松花江上，那里有森林煤矿，还有那漫山遍野的大豆高粱。我的家在东北松花江上，那里有我的同胞，还有那衰老的爹娘。“九一八”，“九一八”，从那个悲惨的时候，脱离了我的家乡，抛弃那无尽的宝藏。流浪，流浪，整日价在关内；流浪，流浪，哪年哪月，才能够回到我那可爱的故乡？哪年，哪月，才能够收回我那无尽的宝藏？爹娘啊！爹娘啊！什么时候才能欢聚在一堂？
1931年，日本发动了侵略中国东北的“九一八”事变。由于蒋介石的不抵抗政策，不到半年，东北三省100多万平方公里的大好河山沦陷，3000多万同胞惨遭日寇铁蹄蹂躏。1932年，日本在东北制造了伪“满洲国”傀儡政权，中国东北三省沦为日本的殖民地。但是，东北同胞并没有屈服，他们组织起各种抗日武装，开展游击战争，使日本侵略者不得安宁。随着1937年全面抗战的爆发，抗日救亡的歌咏运动在全国范围内蓬勃发展，各地的抗日歌咏团体如雨后春笋般地涌现，广大音乐工作者创作了一大批优秀的音乐作品，张寒晖的《松花江上》在此背景下诞生。
《团结就是力量》
团结就是力量，团结就是力量。这力量是铁，这力量是钢，比铁还硬，比钢还强。向着法西斯蒂开火，让一切不民主的制度死亡，向着太阳，向着自由，向着新中国发出万丈光芒！
1947年6月底，刘伯承、邓小平率领晋冀鲁豫解放军主力在鲁西南地区强渡黄河，千里跃进大别山，揭开了人民解放军战略反攻的序幕。随着人民解放军的胜利前进，解放区的不断扩大，革命音乐活动也取得了丰硕成果，如《解放区的天》、《咱们工人有力量》等，都反映和体现了民族气质与时代精神。而此时的国统区，出现了抗议美军暴行、“二二八”起义、“反饥饿、反内战、反迫害”的大规模群众运动。随着爱国民主运动的高涨，新音乐也在蓬勃发展，卢肃的《团结就是力量》应运而生。同一时期，舒模的《跌倒算什么》反映了国统区的爱国民主斗争精神，罗忠熔的《山那边哟好地方》反映了人民群众对解放区的无限向往。
2、在课本中发现知识：（这一内容需要在教学中展开，导言课不详述。）
① 构建整体线索
② 提出问题
③ 围绕主题开展学习
④ 以小见大：从中国看世界历史进程
3、在课本和生活中拓展研究
新教材的一个重要特点是充分联系现实生活，让学生通过历史学习，加深对历史和现实的理解。
教学素材：在学习中国古代政治制度中，同学可以进行探究活动：“你的家乡在元朝时属于哪个行政区？”在学习基层民主选举中，可以让学生回家调查本村民委员会（居民委员会）是怎样选举产生的？在了解过程中你发现有何问题？你有何建议？
（二）学习历史的基本方法
1、了解历史学科特点 提高学习效率
常听同学这样说“我化了很多时间去记忆，可总是记不住；记住的很多知识，又总是混淆搞错；就算没有搞错，也只掌握了一部分；最可恶的地写了一大通，结果却得不到分。”为什么？原因之一是因为没有了解历史学科的特点。历史学科的重要特点，一是时序性，二是整体性，三是实证性。正是这三大特点，使历史取得其他学科无可取代的特殊地位。只有根据学科特点，开展有针对性的学习才能提高学习效率，取得理想效果。
时序性是因为历史是按照人类发展的时间顺序进行的，它具有一维性。所以在学习时首先必须掌握历史事件发生的准确时间，明确其先后顺序；如学习中国古代史，就必须熟记夏商周、春秋战国、秦汉、魏晋南北朝、隋唐、五代十国辽宋夏金、元明清这一朝代更替变化，然后再把握每个朝代的起迄时间及其发生相关事件，这样就能避免历史事件前后混淆的错误。其次可根据历史事件发生的时间顺序，帮助把握其前因后果的发展关系；如在学习中国工农红军长征这一重大历史事件时，可根据时间顺序整理为：1933年10月蒋介石国民政府对中央根据革命地发动第五次围剿，由于中共中央受左倾错误领导，导致红军“反围剿”失败，1934年10月中央红军被迫长征，遵义会议确立了毛泽东的正确领导，成为生死攸关的转折点，1935年10月中央红军到达陕北，1936年10月三大主力红军会宁会师，标志长征胜利结束。
整体性是说历史纵贯古今中外，具有普遍的联系性。因此学习历史知识力求纵横交叉、全面把握，注意知识前后、左右间联系，把大量分散的、相对孤立的历史知识纳入完整的学科体系之中，从不同角度和不同层次表达历史之间的相互联系，从而揭示历史发展的基本线索和客观规律，构建历史知识结构。如学习甲午中日战争时，我们既要从外国侵华史的角度，把它与鸦片战争、第二次鸦片战争、八国联军侵华战争、日本全面侵华战争联系起来进行纵向疏理；又要和明治维新、第二次工业革命、朝鲜东学党起义、中国洋务运动和戊戌变法等国内国际相关内容联系起来，进行横向思考；只有这样才能全面把握甲午战争，认识日本对华侵略的必然性，对中国社会发展的危害性，以及国内国际影响的复杂性。
实证性是说历史学科的评价和结论必须有经过史料的证明，而不像有的学科那样从理论到理论，甚至可以无限的想像。所以历史答案必须有准确的史料，不能泛泛而谈，切忌“假、大、空” ；如回答“为什么说社会主义道路是近代中国革命的必然选择？”这一问题时，必须结合太平天国运动、洋务运动、戊戌变法、辛亥革命失败的史实，揭示出无论是农民阶级、地主阶级，还是资产阶级维新派或革命派，他们选择的道路都无法实现了；再联系中国共产党领导民主革命取得胜利的史实，最后得出“社会主义道路确是近代革命的唯一选择”。对我们中学生来讲，回答时运用的“史料”主要指教材上的知识，所以对历史知识的记忆永远是学好历史的首要条件。
2、从课程目标看学习方法：
历史思维的核心能力包括观察力、注意力、记忆力、思维力和想象力，这些能力的培养是贯穿于整个历史学习当中的。
【识记】作为学习高中历史课程最基本的要求，要求学生能记忆这类历史内容。对这类历史内容，课程标准在陈述中使用了“列举”、“知道”、“了解”、“说出”、“讲述”、“简述”等行为动词。在按时间和地点对历史知识进行系统把握的过程中，同学们可以从以下几个角度对历史学科的庞大知识体系“分割围歼”，即： 1．人物；2．事件（事态）；3．组织（机构）；4．制度（纲领、路线、计划、条约）；5．文化成果（包括理论、技术、文物器具、工程建筑、书籍文献）。
【理解】要求学生在达到第一层次要求的基础上，能对所学的历史内容进行归纳和整理，形成对历史问题的一定认识。对这类历史内容，课程标在陈述中使用了“概述”、“理解”、“说明”、“阐明”、“归纳”、“认识”等行为动词。历史学科的理解，是要求在历史学习中，不单单记住所学的历史知识，而要在记忆的基础上，形成对历史现象、历史规律和考察历史的理论方法的基本内容的概括性、本质性、特征性认识，将对历史表象的感性认识上升为理性认识，将已有的结论性的理性认识转化为自己的理性认识，并能掌握历史现象之间的因果关系、比较关系的联系性，达到能够运用理解的知识观点分析解决历史实际问题的目的。历史学科的理解体现在两个方面：对教材中表述的理解，掌握已经学习过的范围内知识的要领，并做到融会贯通；对教材以外相关内容的理解，能够把相关内容置于特定的历史环境下，运用已经学习过的历史知识，理解相关内容的含义。
【运用】要求学生能运用已有的知识和技能，分析历史问题的因果关系、利弊得失、作用影响，并能作出自己的解释和判断。对这类历史内容，课程标准在陈述中使用了“分析”、“评价”、“比较”、“探讨”、“讨论”等行为动词。历史学科的运用能力是指站在一定的思想政治立场上，运用自己已有的知识来构建和阐释历史事实的能力。历史认识者主体思想的广度和深度在很大程度上决定着历史认识的广度和深度。在这里，我们头脑中积累的各学科知识为历史认识提供了角度，提供了武器和工具。人们越是具有广博深刻的人文社会科学和自然科学知识，越能多角度、令人悦服地解释各种历史现象，越能科学地揭示各种历史现象之间的普遍联系，越能深刻地洞察隐藏于历史表象背后的深层本质越能正确把握历史发展的方向和规律。例如，发生于中国近代的洋务运动，历经几十年，包括外交、外贸、军工、经济、教育、文化等诸多方面的内容，各种内容之间且存在着因果、时空、人事等复杂关系，我们可以对它进行综合性论述也可以进行分析性论述，这就要求我们把所学知识及理解进行运用了。又如明清（鸦片战争前）时期，我国的文学艺术繁荣兴盛，而科学技术则由发展转为停滞，要求我们在对我国明清时期文学艺术繁荣和科技发展停滞这一历史事实本身进行阐述的基础上，进一步对其社会原因做出阐释，这也是一种运用。
3、学习方式的转变
新课程背景下的历史学习方式提倡自主、合作和探究。自主学习的内涵包括主动性、独立性，合作学习的内涵包括交往性、互动性，探究学习的内涵包括问题性、过程性。一句话，要真正让学生自己学习历史，而不是让他们等待老师来灌输。
自主、合作和探究为基本理念的学习方式下，同学们需掌握以下一些学习方法：
○阅读必要的历史材料（包括文字的和图片的），从中获取有效信息，学习论从史出、史论结合的基本历史方法；
○注重探究学习，善于从不同的角度发现问题，积极探索解决问题的方法；
○养成独立思考的学习习惯，能对所学习的内容进行比较、概括和阐释；
○学习与他人，尤其是具有不同见解的人合作学习和交流。
