虹野：“严师出高徒”是一种迷信行为
文/虹野
写这个题目之前有个概念需要界定一下，一个是“严师出高徒”中的“严”是指“严格”、“严厉”的意思。由于“严”常常使用“严格”的意思，所以“严师出高徒”常被人们理解为严厉的教师容易教出好学生。而且有不少老师也是这么做的，当然也感觉这样做教学成绩“斐然”。故而不少教师会把“严师出高徒”当做一种信念，近期不少教师不惜冒着违反师德红线的风险而去争取“教育惩戒权”可见这个观点是多么的深入人心。
在读到《改变心理学的40项研究》一书中关于“迷信”的实验的时候，突然发现教师们认为“严师出高徒”这个观点很有可能就是一种“迷信”行为。
在书中谈到布鲁纳和列维斯基设计了一个实验。4名高中生每人坐在4个电报机按键前。他们被告知当他们按到正确的键时，都会响铃和闪红灯，并且他们将得到一枚硬币。正确的反应键是3号键。然而只有在10秒的延迟间隔后，3号键产生的强化物才会出现。在这10秒内，学生会以各种组合尝试着按键，接着，在延迟后的某一时刻，他们又一次按下了3号键，而得到强化物。对所有的学生来说，结果是相同的：一段时间后，他们都各自形成了一套按键序列，并在每次强化之间一遍一遍重复（如1，2，4，3，1，2，4，3）。其实，按下3号键才是唯一被强化的行为，而其他按键序列完全是迷信。他们不仅迷信地行动，而且所有的学生都相信按其他键是“建立”被强化键所必须的，他们并没有意识到自己的迷信行为。
同样我们的教师在教授学生的时候，大都采用不同的严格的方式来要求学生，比如数学老师严格要求学生多做题，英语老师要求学生多背单词，语文老师要求学生多阅读……不同的严格的方式都会有一部分学生的成绩提高，当然也肯定会有一部分学生成绩会下降。如果把一部分学生成绩提高当做强化物，那么数学老师多做题、英语老师多背单词，语文老师的多阅读就成为了被强化的行为。而事实上学生只有在理解的基础上多做题才能够提高成绩。但是学生理解与否教师们大都不重视，不少教师迷信于题海战术，认为题海战术才是学生提高成绩的所必须的。
可以说，迷信的行为无处不在，当某种行为被偶然的强化过一次、两次或几次，就建立了非关联性强化，这种强化与特定行为之间并不一一对应，但你却相信这是一种因果关系的存在，此时迷信就产生了。当教师把“严格要求学生”与学生成绩提高这种“非关联强化”当做因果关系的时候，迷信就产生了。甚至当其严格要求的时候有一部分学生成绩下降了，教师们并没有怀疑自己“严格要求”有什么问题，往往认为是“严格要求”的不够。
虹野 中华教育改进社理事
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