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重结果，更重过程
多采用“攀山式”教学方法，让学生寻找方法与思路；少采用“爬楼式”教学方法，教师切忌指定路线让学生走，直接告知结论的教法。概念、公式、法则、规律等教学都要在试试、画画、摆摆、说说、议议中，让学生学会总结（哪怕是一小部分说的不完整或心里明白说不出来，都可以），学生丰富的经历过程比结论重要得多，是再生知识的源泉，是一生的财富。
讲思路，明心理
讲思路可展示学生的心路、心迹；是教师了解学生、掌握知识达到什么程度的最佳方法之一。暴露越多教师越能号脉准确，对症下药。讲思路尽可能承认学生个体的表达方式，重在心口相通。讲思路的同时，教师适时点拨，加以追问，可避免学舌或教师代替说。讲思路形式主要有全班同学自练讲，小组内互讲和指名讲。
一题多解，一题多变，一题多练
一题多解：一道题很可能会有很多解法，课堂上教师一定要鼓励学生多途径、多角度分析问题，不要满足一种方法。当有的解法教师没想到或不准，请不要轻易肯否，要与学生或同事课下研究后再下结论（含批改作业时），有助于知识沟通和培养学生的发散思维。
一题多变：一般采用变条件或变问题、变叙述形式。由一步题变两步题、三步题，向深度、广度发展，可孕育后续知识，培养学生潜能，审题能力得以提高，学生灵活性得以发展，防止思维定式。建议在一道例题上变式，所变式的要含盖后面习题中的变式内容，也可在一个概念或性质上变式，变成填空、判断、选择等题型进行练习。这样不但使课堂教学密度大，更重要的体现出教师活用教材的功夫。
一题多练：有代表性的题目教师可采用间隔一段时间重复出现，再练习再认识，由初步理解到触类旁通。
对比练习
对易混易错的题目采用对比练习是最常用的方法，通过对题目的对比辨析，明白微小的不同就会导致题意、解题方法不同，适时练习有益于培养学生审题能力。如形似质异（已知条件有不同处，所求问题相同），质同貌异（已知条件相同，所求问题不同）。
沟通知识间的联系
根据知识的生长点、连接点，教师要把知识整理、归类，使知识形成链条。平时教学教师要把书由薄变厚，即由浅入深，拓宽加深；复习教学把书由厚变薄，深入浅出。如三年级知识要与学过的一、二年级知识，本单元与前面单元知识沟通、连接，形成知识结构。
专项练习
把难点要有意地分解，实施专项练习，集中火力攻破。如：专练平均分，找等量关系，分数的意义，找“对应”关系等。
发挥情感作用
知识需要以情感为依托，情感对促进学生想像、体验、感悟等都不可低估。所以教师要在课堂上想方设法调动学生的学习兴趣，让学生都说都动。最有效的方法就是表扬激励法，设疑激将法，总之就是使学生乐意说、乐意学，达到不学不行的境地。
重落实，强能力
一要落实知识点。显形、隐形的知识点都要一一排查，逐一落实。最好的方法是：教学时，用提问、讨论、总结等方式引领学生学会知识。训练时由浅入深归类训练，坚持经常，巩固知识，例如每早5道同样类型的计算，持之以恒必见功效;二要培养能力。要求掌握的知识哪个学生掌握了，哪个学生没掌握，掌握的程度如何，教师都要心中有数。比如，要求会背的会背吗，要求会画的会画吗，会计算吗，会观察吗，会辨析吗，会比较吗，会审题吗，会举例吗，会应用吗？甚至包括课堂上哪些学生会听课，哪些学生没有跟上节奏等等。教师只有心中有数，才能及时调整，及时纠正，及时教育。养成习惯，终生受用。
讲一阅十
讲一节课要付出十倍的精力，广泛地查找阅读资料、收集筛癣吸取他人智慧、广揽资源，在此过程中可得到启发，触类联想，补充真空，改变一知半解的情况。如某一知识点传授方法，变式练习，综合运用，加深拓宽的程度，教师需要心中有数。例如，讲解列方程解应用题，要找以往各类书报、试卷中适合用方程解的各类教法和代表型题；讲解简便计算，要多找一些课外资料或以前学过的类型归类训练。
重学法指导
教师要重视培养学生的自学意识和学习方法（包括读写姿势），指导学生会听课、会动脑、会预习、会总结、会看书、会看报，不止是为了完成作业。学生学会学习贵在引导，适时激励，持之以恒。会指导学生学习的教师班级学习气氛浓、纪律好、质量高。
(内容、题图均源自网络，侵删）
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