书名：
《小学创意写作》系列丛书
作者：
郭 学 萍
出版社：
江苏凤凰科学技术出版社
内容梗概
一套创意迭出、充满惊喜的写作指导书。
教师可参考使用其作文教学思路，家长可借鉴引领孩子的写作。既有经典写作理论分享，又有精彩教学案例、学生作文呈现。由教师的命题作文到孩子们自主创意作文的转变，秘密就在这里。
由江苏特级教师郭学萍主编，让你的习作之旅一路繁花坦途。
主编简介
郭学萍，网名“长辫子老师”，诗歌教育的歌者与行者。江苏省语文特级教师、南京市鼓楼区第二实验小学副校长、中国分级阅读研究院教育专家、小学部秘书长、南京市基础教育专家培养对象、南京市知识型女职工十大标兵、南京市师德先进个人、江苏省优秀教育工作者、江苏省基础教育课程改革先进个人、全国课题实验研究先进工作者。曾荣获“南京市首批基础教育教学成果一等奖”、“江苏省第二届基础教育教学成果一等奖”、“江苏省优质课竞赛一等奖”、2014 “阅读改变中国·年度点灯人”、2015“年度星教师”，是“南京市语文名师大讲坛”特聘专家、“海南省小学语文名师培训培养对象高级研修班”指导教师、“河南语文教育发展卓越专家称号”、“乌鲁木齐市小学语文指导专家”、“青岛市李沧区教育发展专家顾问”、徐州丰县“儿童诗教学指导专家”、南京市栖霞区“远郊学校发展指导团”专业导师、“全国语文名师成长大讲堂”客座讲师。多次赴北京、深圳、山东、云南、海南、新疆、浙江、宁夏等地讲学。是《语文教学通讯》《当代教育家》《南京教育》《考试》《阅读与写作研究》《语文知识》等多家刊物的封面人物。《今日教育》《金陵晚报》《现代快报》《晨报》《江苏科技报》等十多家报刊对她进行过专栏报道。在《七彩语文》等杂志上连载过2部童话、1部《孔子传》漫画。2016年，是三家杂志的专栏作者：《七彩语文 · 教师论坛》“漫读宋词”栏目；《风流一代 · 少年诗刊》“西饼甜点”栏目；《小学综合阅读》“郭学萍讲阅读”栏目。主编《苏派语文·名师伴读》《慢读古诗文》系列丛书20本。出版个人专著《诗意语文》《漫读古诗》《接手新班》《小学创意写作》等。
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写作创想
郭学萍
因为在2014年，我组织过江苏省31位特级教师编过两套儿童读本：一套是 《苏派语文·名师伴读》（共8册），一套是《慢读古诗文》（共12册），前者经江苏省中小学教辅材料评议委员会2014年评议通过。这些组织编写儿童读物的经验，会对我未来的组织编写工作带来帮助，同时也会带来思维上的固守与束缚。而我是一个不愿意重复的人，所以，当我决定组织编写这套《小学创意写作》（学生读本）时，我想围绕“创意”二字，找到可以突破之处：
突破之一：原来是我去找人来编写，这次是发布招募信息，让愿意编写的人主动申请参与编写。这份主观上的“我愿意”尤为重要，它将直接决定着编撰人员对这件事的投入程度。“热爱”是决定作品质量的关键。
突破之二：原来我热衷于找特级、名师来编写，而这次，不仅有特级、名师参与，更多的是来自一线的教学实践者。他们的在未来编写过程中遇到的困难点，就是我在组织编写这套读本过程中所要注意的着力点。毕竟，未来这套读本要让一线老师乐于使用的，并能轻松驾驭。所以，这样的一套创意写作读本，既要“高端大气”，更要“接地气”。
突破之三：原来的编撰人员大多集中在某一个地域，而这套读本的编写，人员地域分布之广，使用教材版本之多样，这就决定了这套创意写作读本不是为某一套教材服务的，而是让不同版本教材的使用者，都能从中受到启发，获得收益。
突破之四：“创意写作”在国外由来已久，最近几年被引入国内。大学里的创意写作课不仅培养作家，还为整个文化产业发展培养具有原创力的创造性写作人才。而小学创意写作课，不是为了培养作家，或者诗人，而是唤醒儿童的想象力，让他们对写作产生浓厚的兴趣。
突破之五：这套丛书的编撰过程，既是课题的研究过程，也是“互联网+”时代新型学习共同体方式的构建过程。编撰一套创意写作读本，既是目标，也是手段，我希望通过这样一种有共同研究主题的创造活动，成长一批教师，成就一批教师。作为一个名师工作室的主持人，我有这份责任和义务。
突破之六：这套丛书编撰的开始，也是“小学创意课程联盟”成立之时，所有参与该套丛书编写的老师，都将是未来在全国进行小学创意写作实践与传播的种子教师。
名家推荐
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这套书是一群来自20多个省市语文名师合作研究“小学创意习作课程”的最新成果，融注这舐犊情深、育人智慧和时代精神，与现行的语文教科书相辅相成，是献给全国小学生的最好礼物。
——中国教育学会小学语文专业委员会顾问、全国著名语文特级教师 袁浩
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写作，就是用笔描绘属于自己的精神生活；创意写作，就是让这种精神生活保持新鲜感。跟着长辫子老师学习创意写作，时时会有惊喜！
——江苏省苏州市盛泽实验小学校长、全国著名语文特级教师 薛法根
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研究一节有创意的写作课不难，难的是研制出阶梯性创意写作课程。来吧，和长辫子老师一起，让故事飞扬，让童年飞扬！
——浙江省杭州市下城区教师教育学院副院长、全国著名语文特级教师 张祖庆
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创意，多么让人艳羡的字眼。在长辫子老师的课堂上，每个孩子都能在创意的时空自由穿梭。这样的作文教学，极具魅力！
——福建省福州市小学语文教研员、全国写作教学名家 何捷
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书评
儿童，天生的创意写作者
——我读《小学创意写作》
高子阳（江苏省昆山市玉峰实验学校）
《小学创意写作》的出版，打破了某种认识。“创意写作”一词的确不是我们的发明创作，我是从中国人民大学出版社翻译美国的40余本创意写作书系中得知这个词的（这是一套美国硕士作家培养教材），我与郭学萍老师在国内也是比较早使用这个词的一线小学老师，曾有专家学者在研讨会上、甚至专门撰文明确反对不要随便使用“创意写作”，因为美国率先使用的“创意写作”有特殊所指，即专门指文学写作。我觉得，不能唯概念，许多字词有本义，但因为生活需要，因为人的语言天生的发展性、创造性，因为更多层面的教学需要，一个词产生更多的意思，那是必然的，也是科学的，不能因为有特指就永远地遵守着那一个意思，我个人任何一个国家的语言文字都有一词多义。中小学写作课堂使用这个词，不是恶搞，更不是曲解，完全可以，也可以说是原来意思更有价值的延展，作家要创意写作，儿童同样可以进行创意，因为儿童是天生的创意写作者。
进入新世纪，我国小学语文出现了一个怪词“习作”（2000九年义务教育语文教学大纲修订稿首次使用，我研读了多国母语课程标准，也只有我们中国大陆使用了这个词），许多专家学者认为这个词是非常棒的创作，他们孩子们害怕写作，是因为“写作”这个词导致要求太高，为了降低写作难度，为了能让学生们喜欢写作，启用了“习作”，新课程改革已经这么多年了，“习作”这个词并没有让儿童爱上写作，看来学生害怕写作不是因为这个词。这套书的主编特级教师郭学萍没有顺从，将创意写作与“习作”一次联姻，生出“创意习作”，非常好！创意写作肯定要放弃习作，应该让写作回到写作上来，回到创意上来。学生害怕写作，与我们多年千篇一律式的教学有关，与我们的教学长期以来缺少创意有关，与我们只稀里糊涂地教课内习作不知道为学生开发创意性写作课程有关……仅从这套书的名称与内容可以看出，我为使用“创意写作”一词叫好。
美国创意写作有种理论：“读得越多，写得越好”是正确的，而一个人读了一些书如果还不会写，或者写得不够好，重要的原因读得不够多，读得过程中没有人点拨其著作创作智慧在哪里；使用范文，范文是作者最好的朋友，使用范文就是“文字借贷”，作家使用范文，因为这些范文显示了作家的艺术表现力、表现形式和创造性思想，学生仔细阅读文章与著作，学习其中的写作技巧，可以减少写作的神秘感，学生将其与自己的写作技巧相比较，促进对写作技能的内化，学生的写作技能只有得到内化才能用于未来的写作之中。郭学萍主编谙熟这些创意写作精髓，所以这套书的每个话题都有例文，都有很多充满创意的作品，也有一本本书，这是小学生开展创意写作的保障，也是一线老师教学的抓手。好多老师不会教写作，不会创意地进行写作教学，这套书给予学生最简单的策略。只要引导学生大量地读起来，多读之后真正意义的创意写作就会发生。而这套书，其实也能唤醒一线老师也要多多读书，因为很多老师不会教创意写作，与自身不爱读书，特别不读写作学、创意写作学之类书是相关的。
“儿童是天生的诗人”，已经找不到是谁发现的，这的确也不重要了，因为儿童的确是天生的诗人。郭学萍是我国少有的诗人气质的特级教师，她的课充满诗意，她的文章与著作也一直有着诗意，她主编的这套书同样充满着诗意，是非常独特。用诗意，唤醒儿童，让老师们重视诗的读写，这种唤醒是功德无量的。这些年，由于高考作文有“除诗歌外可以写任何文体”的要求(这个要求没有错，美国等国家的高考作文也不允许考生写诗，他们还不允许考生写剧本和调查报告)，但很多人明白，考什么就教什么，不考就不要教，教了是浪费时间，没有价值。所以，我国当下古诗词、新诗教学早就只剩下背诵与默写了！我一直认为，中小学生没有写诗的诗歌教学是场灾难，基础教育阶段不重视诗歌创作的教学，同样是儿童写作中灾难性的事件！儿童连诗都不能写，创意写作也难以面向全体学生。因为，好多孩子害怕写作，班级中成绩不理想的学生，居然能写诗。这套书中，有很多诗，但愿这些诗，能让21世纪的孩子重新成为天生的诗人，让诗的国度仍然是诗的创作性国度。
创意写作还有几个理论：14岁之前发生的事足够一个作家写一生；童年时写的一首小诗，有可能就是一部小说；童年时的一些故事，串起来，就是一串珍珠，就是一部精彩的名著。为什么呢？因为14岁之前，孩子们创造力是惊人的，他们非常的纯，他们在学习过程中有很多创造，他们在与社会进行匹配时有很多新发现，总之他们不受外界很多东西影响，会创造很多成人没有的故事，因为成人顾虑太多，成人被很多东西限制着。研究我国14岁之前孩子的情况，估计0-12岁发生的事是最值得未来去写，进入初中，应试就大面积开始了。但是，应试教育已经延伸到了小学，现在的小学生比以前任何一个时代都忙，都累。前面所说，这些年的学一直搞习作教学，教学方法非常单一，老师们大多按照先教后写思维在教，用《非暴力沟通》中的理念看，我们的习作教学一直在操控着孩子按照老师统一的要求来写，这是隐形暴力，所以95%以上的学生讨厌写作一直没有改观。由于作业过多，家庭等因素，绝大多数的学生一直做不到大量阅读……这样的六年生活，孩子都想彻底忘记，怎么可能激起未来去写？现在很多孩子的童年真的没有多少值得未来去写了！《小学创意写作》是今年一月出版的，这是新年春天的礼物，是一份非常美的大礼，如果师生共爱了，不得了！六年写下来，创意作品一定要全部收藏好，千万别丢掉，丢掉了，很多东西就会彻底遗忘，待长大了，重新读之，结合更成熟的创意智慧，真的足够写一辈子。这是传统习作教学所达不到的，这也是这套书如何科学使用的提醒。
书摘
