刘利民:科创教育联盟如何打造具有中国特色的STEAM课程及评价体系?

  刘利民,中国教育国际交流协会会长、教育部原副部长

  教育是民生之首,国计之本。

今年的两会刚刚结束,教育依旧是代表委员和全国民众最关心的议题,无论是义务教育年限、乡村教师队伍建设、高考改革,还是高校转型、双一流建设,都反映了民众对于教育的诸多期待。

办人民满意的教育是中国党和政府的庄重承诺,今年的政府工作报告把办好公平优质教育列为2017年九项重点工作之一,大力推进教育公平,着力提高教育质量。其中,明确提出要制定实施《中国教育现代化2030》,为中国未来十几年的教育改革和发展绘制蓝图、确定方针、制定战略、明确任务、指明路径。

现代教育更加注重以学习者为中心、知行合一、开放融合、共建共享,需要全方位转变和普及教育发展理念、发展方式、体系制度,全面提升质量、公平、结构等整体水平。

教育现代化的核心是人的现代化,核心要求是提高教育质量,改进育人方式和人才培养模式,使得各级各类教育更加符合教育规律,更加符合人才成长规律。

中国的教育现代化战略是教育服务国家重大战略和社会主义现代化建设的重要举措,是对新一轮科技革命和产业革命提出的新挑战、新要求的有力回应,是教育内涵发展和转型升级的实现路径、教育体制机制的改革创新和教育治理能力和水平的完善提升,着眼需求,对接战略,培养急需人才,培育创新动能。

教育现代化需要教育国际化的支撑。改革开放之初,邓小平高瞻远瞩地提出教育要“面向现代化,面向世界,面向未来”。面向世界就是要对外开放,实施国际化战略,推进现代化进程。近四十年来,中国教育开放不断扩大和深化,国际交流合作已形成全方位、多层次、宽领域的对外开放格局。积极“走出去,引进来”,主动融入国际教育主流,参与全球教育治理。

去年,中国政府颁布了《关于做好新时期教育对外开放工作的若干意见》,对中国教育对外开放历史发展阶段进行了科学分析和判断,引领进入内涵发展、提升水平的新阶段。对站在新的历史起点上的教育对外开放工作提出了更高的要求,吹响了新的号角。

中国教育现代化战略的框架轮廓已依稀可见,教育对外开放顶层设计的纲领性文件已正式实施。我们需要统筹国内国际两个大局,充分利用国内国际两种资源,推进教育现代化,促进教育与经济社会协调发展,发挥教育对国家战略的基础性、先导性和引领性作用,为全球教育治理提供中国理念、中国智慧和中国方案。

今天,由中国教育学会和中国教育国际交流协会主办的“国际科创教育高峰论坛”,就是通过高水平的国际交流和研讨,借鉴发达国家的教育模式和有益经验,结合中国国情,打造具有中国特色的科创(STEAM)课程及评价体系,引领我国基础教育课程改革,丰富和创新人才培养模式。

努力探索我国学校育人模式创新,提倡运用知识解决实际问题的模拟式、体验式、开放性、综合性作业,改变教学方法相对单一,重知识、轻能力,重书本、轻实践,创新意识不强的应试教育倾向,建立新型教与学关系,变革教学组织形式,丰富教学情境,培养学生的认知能力、合作能力、创新能力、职业能力等关键能力,更好地促进人的全面发展、适应经济社会发展需要。

要实现这样一个目标,不仅需要教育理念、体制机制、管理方法、技术手段的交流与合作,更需要通过具体的项目合作、专业化的培育和建设、有效的组织来探索和实践。

在我看来,中国教育学会科创教育(STEAM)联盟就是基础教育领域面向教育现代化开放共享的未来的有益实践。

为此,我提几点建议。

  一是要坚持把扎根中国与融通中外相结合。

既要开放融合,学习借鉴国际社会推进科创(STEAM)教育的先进理念和有益经验;又要立足本土,从中国国情实际出发设计探索。科创(STEAM)教育虽肇始于美国,但作为一种面向未来的综合性人才培养理念和倡导由问题解决驱动的跨学科教育范式,正在得到国际教育组织和众多国家和地区的认同,有不少经验和做法,值得我们吸收运用。

另一方面,引进的国外资源要与我国基础教育的教情、学情紧密融合,在行业组织和机构的专业引导下,统筹整合和优化配置现有的资源和力量,着力研发与我国基础教育育人目标相一致的、具有中国特色的科创(STEAM)教育课程和评价体系。

  二是要重视整合教育内、外部资源,加强教育与科创企业、高等院校、科研机构的合作。

科创(STEAM)教育不仅仅是某一学段的教育,更应该是贯通式的系统性教育,要重视各阶段教育的贯通与衔接。它也不是科学、技术、工程、艺术和数学知识的简单叠加,而是将这五种学科整合到一种教学范式中,把零碎知识变成相互联系的统一整体,帮助学生建立合理的知识体系和能力架构,是一种趋于能力和智慧叠加的行动式学习,重在培养学生科学素养、技术素养、工程素养、数学素养和艺术素养。

因此,建议联盟不但要重视科创(STEAM)教育的交流、研发、创新和实践,而且要重视与高新企业、科创组织以及高校、学会、协会、科技场馆等社会和市场力量的合作,为科创(STEAM)教育提供更加丰厚的资源和专业支撑。

  三是要重视教师的培养与培训。

科创(STEAM)教育需要一支具有丰富学科知识、具备优秀创新能力、掌握高超教学方法的高素质教师队伍,否则将很难打破传统的学科壁垒,实现学科整合,培养出复合型人才。为此,中国教育国际交流协会愿意与中国教育学会一道,通过联盟这一平台,充分利用好国内、国际两个资源,积极开展科创(STEAM)教育师资的培养与培训,为育人方式和人才培养模式的改革创新提供专业支持。

  四是要把握好教育改革发展大趋势、大方向,衔接好当前的考试招生制度改革和教育领域综合改革。

育人方式改革是深化教育体制机制改革、加快推进教育治理现代化的核心,首要任务是解决人才培养方式的问题,同时也要注重改革学生评价方式,突出能力导向,增强与生活实际的联系和开放性,加强对学生独立思考能力、创新创造能力的考察。这正契合了联盟事业发展的出发点和落脚点,联盟应当在适应改革发展新常态的同时,发挥适度引领和带动作用,做改革的试验田和先行者。

  五是要建设好联盟,搭建好平台,发展引领作用,提供专业指导和优质服务。

科创(STEAM)教育在中国基础教育阶段开展的时间并不长,部分地区和中小学校已经进行了一些有益的探索和实践,也取得了一些成果,但在课程、技术、实验、教学、评价等方面的资源建设、成果总结、评估认证、交流推广还是不系统、不科学、不规范,亟需整合和提升。希望联盟通过高质量、多样化的项目平台和交流合作,特别是在标准建设和质量保障方面的专业优势,以科创(STEAM)教育为先导,与国际社会共享、共建、共赢,开创基础教育对外开放的新局面!

  (以上内容根据中国教育国际交流协会会长、教育部原副部长刘利民在“中国教育学会科创教育联盟成立大会暨国际科创教育高峰论坛上的致词整理

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