没有惩戒的教育是不完整的教育，但如果只剩下惩戒，那也就不再是教育了。惩戒只是为了矫正学生的不良行为，提升其素质，而不是为了打击学生。
对“惩戒”这个概念，教师需要认真理解。狭义的惩戒局限于具体惩罚的行为，如罚站、罚抄、罚跑等。广义的惩戒包含了更多教育的意蕴，包括谈心、宽恕、反省、谴责、以积极的行动弥补过失等等。可以说，惩戒本身就是一种教育，它具有高度的艺术性，也是教育中最需要把握尺度的行为。本章中论及的惩戒，都不是纯粹的技术上指导，大多是从人性的角度予以分析，探索惩戒在教育中的真正价值。
有时候，不罚比罚好得多
学生犯了错误，是不是就一定要予以惩罚？我认为，这个问题不能一概而论。如果犯错与惩罚形成了唯一的对应关系，那么无论以何种“创新”的方式实施惩罚，都只是技术上的问题了。而教育偏偏又不仅仅是技术，它更是一门艺术。其实，对犯错误学生的教育，绝非只有惩罚一条路。而非惩罚式的教育，往往效果更好。我曾经在网络上发起“不惩罚学生实验”，很多参与实验的教师都感觉到难度很大。教育需要惩罚的概念，在很多教师心中已经根深蒂固，不少人甚至觉得，一旦离开了惩罚，教育和管理都做不下去。
《学生可以这样教育》
陈宇 著
中国人民大学出版社
我开展这项实验，并不是否定惩戒在教育中的作用，而是想探寻更多的教育途径。因为一旦惩罚成为唯一的教育手段，无论是从实际效果还是教师教育智慧的提升来看，都不是什么好事。
在很多案例研究中我们发现，“宽恕”在教育中发挥着异乎寻常的作用。但是，一个更有意思的问题出现了：宽恕是不是就简单地等同于不处罚？或者说，宽恕与惩罚是不是对立的？无论是从案例的发展过程和最终效果分析，还是从我自己的思考感悟来看，答案都是非常富有哲理性的，即宽恕本身就已经是惩罚了，只不过是一种间接的惩罚——“心罚”。惩罚让学生明白犯错是要付出代价的，它起到的直接作用是学生因为害怕被惩罚而不敢犯错，从而使错误的行为得到矫正。而宽恕意在“唤醒”，它会激起人的羞耻之心，促使学生自我反省，良心发现，并因为被宽恕而心存愧疚与感激，以此激发从善的心理。我认为，能使人知耻的惩罚才是教育需要的惩罚。
当然，没有任何一种惩罚措施在任何情况下、对任何人都能产生好的效果，包括宽恕，也可能不被一些学生理解，起不到唤醒的作用。教师在使用惩罚措施时，必须研究学生和事件，具体问题具体分析。
【案例】
老师，你不能罚他！
早自习，大家读书很认真。我站在讲台前静静地欣赏着。在这样一个爽朗的清晨，我认为没有什么音乐能比校园里琅琅的读书声更美妙的了……
一声刺耳的“报告”，让宛如天籁的读书声戛然而止。全班同学的目光“唰”一下，聚焦在门口。
小陈站在门口，似笑非笑，忸怩作态，不知道是满不在乎还是在自我解嘲。
小陈喊完“报告”，还没有得到允许，自作主张地就要迈步走进教室。
我看了他一眼，用眼神阻止小陈。小陈的一只脚悬在半空，一时竟不知道该怎么办。经过了短暂的思想斗争，他的脚还是留在了门外。
这不仅是班主任的权威，更是规则的力量。迟到了如何处罚，本班有公开、明确的说法，规则面前，谁也没有特权。
本班关于早晨迟到的管理规则是这样的。
①扣常规评分10分/次。
②在教室外站10分钟。
③第二天带领同学早读。
小陈今天迟到了，他首先要在门外站10分钟。
一个小插曲眼看着就要过去，同学们的眼光又回到了书本上，早读正要继续，一个声音却在教室里响起：“老班，今天你不能处罚他。”
这句话让本已基本恢复平静的课堂再次骚动起来。我抬眼一看，团支部书记站在那里，心平气和地看着我。
看到我还有些疑惑，团支部书记继续用她平静的声音提醒道：“我们每个月都有‘无理由迟到指标’，所以，今天您不能处罚他。”
我顿时明白过来。
原来，我班在每一项违纪处罚规则的后面都附加了一个“补充说明”。关于处罚迟到的补充说明是：“每个同学每个月有两次免予处罚的指标，第三次迟到方实施上述处罚。指标当月有效，不累积。”
为什么有这样的补充说明呢？因为“凡事都有例外”。学生上学时会遇到各种情况，如果只要迟到就处罚，看上去是严格要求，其实既不合情，也不合理。给学生免于处罚的指标，就是把这些特殊情况考虑进去了，是把人文关怀写进了制度。
我感到很不好意思：“对不起！我忘了今天是一号。请进来吧！同时请接受我的道歉。”
小陈的脸上闪过一丝不易察觉的微笑，大摇大摆地回到了座位上。全班同学都在向小陈行注目礼……
【案例分析】
没有处罚不代表没有教育，教育也不一定非要你承认错误。案例中的小陈看上去满不在乎，实际上他有着丰富的心理活动。
首先，他会怎么看他的班主任？班主任是公平、公正的，错了还会道歉。这样的班主任会给他以安全感。
其次，他会怎样看这个班级？他心里应该明白，他的迟到让正常进行的读书活动中断，给大家制造了麻烦，但大家都原谅了他。班级对他是宽容而友善的。这样的班级，也给他以安全感。
再次，他会怎样看团支部书记？团支部书记是负责管班级纪律的，小陈平时就调皮，经常违规，令班干部很头疼。但是，团支部书记今天却为他仗义执言。此举一定会令小陈感动，同学之间的关系也会有所改善。
我们再来分析一下其他同学的心理。对这件事的处理，全班学生都看在眼里。他们会怎么想？今天是小陈迟到，明天就有可能是我，谁都不敢保证一次都不迟到。当我自己迟到时，我希望别人怎样对待我？谁都希望得到公正的待遇。所以，此举也教育了全班同学。
至于我自己，错了就是错了，要勇于承认。教师也是普通人，也会犯错。真诚地在学生面前认错，对建立自己的威信，只有好处，没有坏处。
以上这些教育效果，都是用“罚”达不到的。你罚了他，他就没有心理负担了。我错了，你也罚了，两不相欠。班主任要学会不按常理出牌，有时候，不罚确实比简单地罚效果好得多。
班级管理制度应该是健全的，但要尽量少真正地处罚学生。优秀的班级应该有一种强大的气场，让身处其中的学生“不好意思犯错误”。
没有规则，不予处罚
对班级还没有具体规定的违规行为，不予处罚（违反学校纪律的行为除外），即“不知者无罪”。这一点很重要，是所有规则之上的规则。
为什么对没有具体规定的违纪行为不予处罚？因为师出无名，表明班级管理上有漏洞或盲区。对某个首次出现的违纪行为，若没有对应的处理办法，班主任不宜做情绪化的处理，意气用事。对违规违纪行为的处理也要讲究“有法可依、违法必究、执法必严”。如果没有“法”，那这次可以不罚，但是，应据此设立规则以填补空白。
【案例】
午休时玩“三国杀”，罚还是不罚？
有一段时间，一种叫“三国杀”的游戏成为学生尤其是男生的最爱。学生迷上“三国杀”后，不能控制自己，课间、午休甚至上课的时候都在玩。
有一天午休时间，班上居然有名男生聚在一起玩“三国杀”，被我当场发现。换了别的班主任，或许会很生气，狠批一通，然后让学生写检查、告知家长，等等。而我却做出了“不处罚”的决定。因为此前班级虽然规定了不能在教室里玩扑克牌，但是对此并没有明确的处罚规定。学生或是无意，或是有意“钻政策的空子”。不管怎么说，我不对学生的动机妄加猜测，也不随意地处罚学生，而是和学生一起着手解决问题。
我首先和男生们简单地谈一下，对事件做了一个定性：校内是不能玩这类游戏的（学校有规定）。这一点他们都没有异议（首先达成共识）。然后我们讨论如何制定规则。学生你一言我一语，说了好几条。我说：“好吧，我回去整理一下，下次就按照大家讨论的规则办，谁再违规就处罚谁。这次不予追究。”
这次虽然没有处罚他们，但是，我仍然采取了一定的教育措施。这种措施就是民主协商，讨论下一次出现这种违纪行为时，该如何处罚。学生自己参与规则的制定，这本身就是一个教育的过程。这样的做法有利于矫正学生的违纪行为，培养其规则意识。
（文章节选自源创图书《学生可以这样教育》，陈宇著，中国人民大学出版社2016年7月出版）
欢迎更多出版社和个人推荐优秀作品：kgdk1@163.com
觉得不错，请点赞↓↓↓