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第一届中国STEM教育发展大会系列报导 第10篇
注：全文长3400字，阅读时间约为6分钟
罗滨：海淀区教师进修学校校长
▲本文整理自罗滨在第一届中国教育发展大会上的主题报告，以下为口述摘录：
罗滨：
做STEM教育的教师的专业发展，它的教育能力是怎样提升的？
世界是迅猛变化的，未来难以预测。对于一个国家来说，最宝贵的资源是人力资源，除了广大的劳动者之外，我们特别需要拔尖创新人才、综合型的人才、跨界发展人才，能够解决未来问题、具有责任感和担当精神的人才。
STEM教育的发展趋势是什么样的？第一，应用特定的教学理论开展STEM教育实践来提升教学效果，比如说基于项目的学习、基于问题的学习、协作学习等等。第二，STEM教育已经融入到学前、小学、中学所有的育人的活动当中，来培养学生的STEM素养。第三，通过STEM教育实践整合基础教育和高等教育。
STEM教育对教师的专业和专业能力有什么要求？
目前师范大学没有这个专业，我们从事STEM教育的老师都有自己独立的一个专门学科的。要看对老师的要求，首先看强调STEM素养对于学生来说最重要的是什么。
《STEM》教育研究中提出，学生的STEM素养是综合、跨界、创新。具体包括科学素养、技术素养、工程素养、数学素养，但它不是简单的累计、堆砌，是多学科融合之后，从知识到技能，再到方法，特别是思路和方法可以去迁移去解决综合性的问题，是跨界去解决问题。
STEM教育就像立交桥，这个立交桥应该是搭建创新人才成长的立交桥
到底STEM教育对教师专业能力有什么要求？
第一个是对科学知识的跨学科融合能力。第二是应用工程技术方法的实践能力。第三是对批判性思维、创造性思维的应用能力。第四是是跟教育结合在一起的，是项目教学、问题教学的实施能力。2000-2015年在SSCI教师教育专业期盼的高频关健词的关键图谱中，出现了科学、数学、技术这样的关键词。
2000 － 2015年SSCI教师教育专业期刊的高频关键词关系图谱
中小学STEM教育的现状调研
2017年4月，为了解中小学STEM教育规划与实施现状、需求，我们学校“STEM项目”小组调研了八个省、市的中小学校老师，有效问卷679份。新手与专家型教师都有，学历以本科居多，任教学科也几乎覆盖了所有学科，排在第一位的学科是数学，然后是计算机、科学等等。
同时，我们也调查了，老师们认为是否有必要开始STEM课程，多数教师认为小学、初中、高中阶段有必要开设STEAM课程。大多数教师认为STEAM具有其它学科不可替代的作用，但同时又认为STEAM教学目标可以通过其它学科叠加实现，说明对STEAM教育的价值认识还不是特别清楚。
多数教师认为小学、初中、高中阶段有必要开设STEAM课程
对于创客教育TEAM教育就是创客教育或跨学科的综合实践活动，以及对STEM教育的理解，还有教师的配备、专业对口情况以及老师用何种方式进行研修都进行了调研。
调查结果显示：第一，多数教师认为STEAM教育就是创客教育或跨学科的综合实践活动。老师是认同STEM教育，但是缺乏行动。第二是理解，只有1/4教师理解STEAM教育的核心，对于技术和工程容易忽视。第三，虽然教师有研修，但缺乏机制，特别是缺乏区域上的机制。
STEAM课程师资人员普遍不足，学校STEAM教师专业对口情况不理想，近半数教师愿意参与STEAM课程建设与实施，教师最喜欢的STEAM课程培训方式为项目体验式培训。
通过问卷我们得出的结论是：
（1）认同但是缺乏行动。绝大多数教师认同STEAM教育的必要性，但是教师数量不足，大多数没有尝试过。
（2）理解但是不够全面。对STEAM教育的理解有待深入、全面，特别是对“技术”与“工程”容易忽视。
（3）实验但是不够专业。教师缺乏STEAM教育实践的专业化指导，缺乏同伴。
（4）研修但缺乏机制。STEAM教师队伍发展的保障机制有待完善。其实，超越问卷之外，我们还看到了这样的STEM教育也缺乏全社会的认同和支持，特别是缺乏行政统一规划的推动和机制的保障，更缺乏专业团队的支持和指导。
海淀教师STEM教育能力提升专项研修
2016年8月~2018年7月，每年两次集中研修，每次4-5天；每年两次基于教学实践的网络研修。研修的目的是加深教师对科学本质、 STEM教育及课程的理解，提升科学教师的STEM课程教学的规划和实施能力。研修人员包括中学物理、化学、生物学科教师和教研员，共34名。专家团队是伊利诺伊理工学院Norman G. Lederman教授和Judith S. Lederman教授。研修方式是工作坊、项目体验、说课研讨、现场课、示范课。
第一阶段：集中研修后，学员都完成了本学科融合科学探究及STEM教育的教学案例设计，并经过专家指导与反馈、学员反思与修改、课堂实施等环节，进一步完善了教学设计。
第二阶段：研修课程主要以部分学员说课或课堂教学，专家组织研修班围绕说课内容和课堂观摩进行深入、激烈地讨论，在此基础上进行总结点评的方式展开。
第一阶段是2016年8月15日-2016年8月19日，共5天，集中规划研修课程。第一天是理解科学探究，这些内容不是教授讲，而是教师在互动当中理解；第二天是体验探究，探究的本质和如何进行探究，学员们全部都是在活动中；第三天反过来再来解读学科本质是什么；第四天是理解工程的内涵；第五天进行教学设计。
集中研修之后，每位老师有自己的教学设计案例，然后再跟美国的老师进行交流、修改，然后实施。然后进入到寒假第二阶段，第二阶段主要是直接到学校。老师说课，老师上课，学员研讨，专家指导，全部在学校当中。
通过近一年的研修：
（1）这个团队的老师对STEM教育理解更加的深刻。
（2）教学行为有变化，教师课堂教学中体现STEM教育理念的教学行为增多。
（3）获得国际认可。部分教师的教学案例通过NSTA（美国国家科学教师协会）遴选，将在2017年10月的年会上以工作坊的形式进行 “来自中国课堂的STEM教学活动”的主题研讨。第三阶段将在2017年8月1日到5日进行。
我们研修的五大特色是：
（1）跨学科，学科内综合和学科间的综合。
（2）教研员+一线骨干一起。
（3）项目式学习、设计，有实施、有改进，每一个学员参加。
（4）重跟进，不是一次研究就结束，后面有改进和体验，
（4）有输出。学员有“四个一”，一个本学科教学案例、一个跨学科教学案例、一次研修活动、一篇发表的文章（国外3篇以上）。
如何加强STEM教育
“6-5-6”，六个基本观点、五个重要策略、六条建议。
六个基本观点
（1）育人模式的创新，高度分科课程学习补充。
（2）是国家发展战略，储备未来科技创新人才。
（3）重顶层设计规划，全民参与保证持续发展。
（4）要面向全体学生，关注学生素养进阶发展。
（5）教师素养是关键，提高课程育人学术能力。
（6）是学生必备素养，通过后天教育才能获得。
五个重要策略
第一，STEM研究与教育实践相结合，没有研究，实践没有高水平。
第二，STEM普及与创新人才的超前培养相结合。
第三，STEM教育资源共建与共享相结合。
第四，增加从事STEM教育工作的教师的数量，还要提高教师的质量。
第五，行政推动专业指导和企业支持相结合。
六条建议
第一，在国家层面应该有一个STEM教育管理机构。
第二，各级政府，特别是教育行政部门，要把它作为教育的常规计划。
第三，加强STEM教师队伍建设。
第四，建立一系列标准，进行STEM教育实施评估。
第五，加强资源建设，特别是示范性项目的建设。
第六，高效实施还需要系列的保障机制，这就是从政府到专业人员都要有保障机制。
STEM教师专业发展，理念小变化，行动大改变，我们都可以去做中国特色STEM的教育，让我们共同做具有中国特色的STEM教育。
版权问题请联系yuyin@cfsl.org.cn
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