随着课程改革的不断推进，英语教学越来越重视如何提高学生的阅读能力，而不再是简单的为考试而教。英语老师把目光从看一遍、讲解一遍、跟读一遍的传统教学模式转向英语语篇的整体教学。然而，在更重视语篇的整体教学之后，对语言知识的教学有所削弱，语言知识成了被遗忘的“角落”；进行语言知识的教学与培养阅读能力的课堂活动相抵触，担心对语言知识的教学会使阅读课的教学回到老路上。
在阅读教学中重视语言知识的教学、培养学生语言意识是很重要的。首先，阅读的作用不仅仅是为了获取信息，文中优美的文字、严密的逻辑也为阅读者、特别是语言学习者提供丰富的养分，对他们的听、说、写作的能力都有促进作用。其次，文章是由词汇、句子和句群组成的，不理解词汇和句式，而去谈理解文章显然是如建造空中楼阁。如何去教授语言知识有如下粗浅的感受：阅读课中语言知识的教学要以
整体教学中。
一、问题分析
对于阅读尤其是精读型的公开课，大家似乎都有这样的概念“讲解词汇,进行知识点的教学就意味着落后，就是与新课标背道而驰”。知识点教学总让人有种拿不出台面的感觉，尤其在生词相对集中的阅读课教学中。语言点的教学很难处理，讲多了，又变成了走老路，要被批判成 “教师只注重讲授语言点、句法结构，不注重阅读技能的培养”。所以很多老师把精读课上成了泛读课，过于强调对阅读技能的培养。至于学生对难句是否理解、文章是否真正读懂少有问津。对于语言知识点的学习更是一笔带过。笔者认为这种在精读型的阅读教学中一味强调培养阅读能力、忽视知识点学习的做法是急功近利的行为，欲速则不达。没有词汇知识的支撑，英语阅读能力的培养往往显得底气不足，结果事倍功半。
二、英语阅读教学语言点教学的解决对策
1.
培养学生的阅读兴趣，提高学习的积极性。兴趣是学生学习的动力源泉，在初中英语阅读教学中，教师应该重视学生学习兴趣的培养，使学生能够端正学习态度，乐于接受教学，并主动进行学习。应该在英语课堂教学的基础上增加学生的课外阅读量，鼓励学生对比较经典或优美的短文进行收集，并在课堂上给予学生一部分时间进行分享，以便培养学生的兴趣，提高英语阅读的兴趣。
2.
创设情境，激发学生的自主学习能力。在初中英语阅读教学中，教师应该学习和借鉴先进的教学方法，适当创设情境，为学生提供一个良好的学习氛围，激发学生自主学习英语阅读的能力。当结束一个话题的学习时，学生能够基本掌握相关的语言结构和语法等，如果教师再及时拓展相关知识层面的内容，有助于培养学生好奇心和探索欲，减少课外阅读中遇到的困难和障碍，促进学生自主能动性的发挥。
3.
重视课外阅读材料的补充教学教师应根据学生年龄特点、知识结构、认知能力，不同年龄的阅读速度、阅读量的要求，并结合学生的兴趣爱好、中西方文化差异等因素，收集和编辑贴近学生实际生活、具有时代特点、内容丰富的阅读材料，有针对性地进行补充教学。《英语课程标准》规定，初中阶段阅读的生词率不超过3%。
三、在阅读课中进行知识点教学的具体做法
1.
根据学生充满好奇的特点，设计与课文语境相关的游戏。在自然的语境中引发学生思考，在游戏的过程中激发学生的表达欲望，并在呈现后引导学生归纳相关知识点的用法。
如在牛津英语7B unit6 reading第二课时的教学中，为了让学生进一步清晰掌握文中出现的across和through这两个介词的含义区别，老师利用Alice寻找兔子的这个情节，让学生在catch me if you can的游戏中，练习区分across和through的不同用法。这一设计的意图：此环节的设计，不仅自然延续了课文中Alice寻找兔子的这个情节，激发学生对故事内容的想象，而且通过图片中兔子和一系列场景的位置关系，简单和准确地向学生呈现出这两个介词的含义区别。学生在积极地口头表述的同时，大脑中在明晰了这两个介词分别表达的位置含义，从而使得后面的理解和归纳显得水到渠成。
2.
运用Brainstorming 的方法联系前后，融会贯通
让新旧知识融会贯通 Brainstorming “头脑风暴法”,又称“智力激励法”,是美国创造学家A.E奥斯本于1939年首次提出 ,1953年正式发表的一种激发学生创造性思维的方法。在教授阅读课文时，组织学生围绕文章所涉及的背景知识或单元主题等开展Brainstorming活动，以激活学生已有的背景知识。在理解课文内容的同时，在该阶段进行文章中的一些语言知识的处理。Brainstorming的引入给枯燥无味的课堂教学注入了活力，为学生提供其创造性思维能力的机会，帮助他们开阔思路、丰富想象.
同样在7B unit6 reading第二课时中，在讲述fit这个词的含义时，老师呈现了学生之前所学过的其他含义及用法，并在图片所示的服装这一话题中帮助学生对各种用法加以操练。下面请看教学片断。
这一设计的意图：对于初中阶段存在一词多用的单词，学生容易处于“学了新的忘了旧的”这样的低效状态。因此教师在课堂上，有必要联系前后，激活原有知识，帮助学生做到融会贯通。而把这个单词的不同用法通过一个现实的情景串联起来，可以使得原本零散的知识显得有机。在这个过程中，教师呈现的是不同用法下的三个不同例句，也提醒学生关注了这个单词在不同含义下在句子中的使用方法和相关搭配，为学生在今后的准确使用打下了扎实的基础。
结语
知识点学习是阅读课教学不可缺少的组成部分，培养学生的阅读技能与掌
握英语基础知识是相辅相成的，这是一个不争的事实。为了有意义地阅读我们必须知道且明白单词、词组等知识点的用法。没有词汇等知识点的积累，就没有理解。而把趣味性与实效性注入到英语阅读教学中，无疑是对提高英语教学质量，提高英语阅读能力最强有力的措施。让趣味性与实效性作为我们的追求目标吧。让我们的课堂不再单调与沉重，课堂中师生不仅是在教学，更应有生命的涌动与成长”。
作者：黄玲霞