本文转载自「广州达内童程童美」
随着社会对人才需求的不断提高，以培养创新型复合人才的STEM教育正逐步在全球普及推广，多个国家都发布了本国的STEM教育发展规划。下文，梳理了中美日韩德五国STEM教育现状，一起来看看吧。
美国
STEM教育理念的提出最先来源于美国，1986年美国国家科学委员会发表了《本科的科学、数学和工程教育》的报告，首次明确提出“科学、数学、工程、技术教育的集成”的纲领性建议，被视为美国STEM教育的里程碑。
20世纪90年代美国国家科学基金会将科学、数学、工程和技术简称为SMET，2001年正式更名为STEM。
2006年，硅谷崛起。据资料显示，这一时期硅谷总约有22.53万个高技术职位，1000个在私营企业工作的人里有285.9人从事高科技业，高科技职位的平均年薪达15万美元，居美国榜首。此时的硅谷，GDP占据美国总GDP的5%，而人口不足全国的1%。基于此背景，时任总统的小布什公布了《美国竞争力计划》（ACI），明确提出培养具有STEM素养的人才是教育的目标之一，也是全球竞争力的关键。
2006年布什总统公布《美国竞争力计划》，并为该计划投资1360亿美元，支持美国科技与教育的发展；2007年布什总统签署了《给未来技术、教育和科学领域杰出成就创造机会》法案，将“加强从小学到研究生的科学、技术、工程和数学综合教育”视为21世纪教育改革的目标；
2009年奥巴马颁布一项“竞争卓越”的全国性教育计划，由政府拨款资助STEM教育；奥巴马在2010年的一次演讲中强调STEM教育在保持美国国家领导力与同经济快速增长的亚洲国家成功竞争方面的重要作用。2014年奥巴马政府签署《2015年STEM教育预算》，继续加大财政支持，发展美国的STEM教育，2015年12月正式颁布了STEM教育法案，从教师培训、社会协助、校内外相结合等角度详细规划了STEM教育的新动向。
而2017年，新任总统特朗普的5岁的孙女——阿拉贝拉，也在母亲伊万卡的陪伴下，开始了STEM教育的培训，开始学习编程。还记得那个中文一级棒，用中文唱新年好的小姑娘吗，对，就是图中那个小姑娘。
日本
亚洲一些国家诸如中日韩等，已经在环保科技方面投入了大量的政府投资，让这一领域在接下来几个十年里致力于成为新的经济增长点。
日本政府将这种后果归结为基础教育的薄弱，并开始关注美国的STEM教育，以寻求解决途径。日本小学阶段的STEM教育相对侧重STEM研究型人才的培养，增加学生对STEM相关学科的兴趣和热情，高中阶段实施STEM精英教育。不过日本至今未曾在正式的政府文件中提出STEM教育一词，而是以一种局部的、潜在的方式实施该教育。
日本在二十世纪六七十年代实行的教育以书本知识和应试为主，后来随着社会发展的需要，教育的重心发生变化，以促进学生的全面发展和提高学习能力为目标，在中小学推行“宽裕教育”(Yutori Education)政策，通过缩减课时、精简知识和减少学分等措施，力图创造宽松的学习环境来培养学生的“生存能力”，然而宽裕教育并没有提高学生的生存能力，反而导致了学生学业的下滑，具体表现为日本学生在PISA测试中的表现不佳和TIMSS推理能力的不足。
韩国
而韩国为增强国家科技竞争力而引入了整合型人才教育的概念，从中小学时期就对学生进行STEAM素养的教育，培养中小学生的知识整合应用能力与科技创新能力，进而为提升国家竞争力奠定青少年人才基础。
2011年韩国教育部颁布《搞活整合型人才教育(STEAM)方案》，提出实施要以数学和科学为中心，实现与工程技术相结合的STEAM课程，培养适应社会的具有STEAM素养的综合型人才，方案同时归纳了四类STEAM课程实施方案，为各中小学实施STEAM课程提供指导。韩国政府指定和扶持整合型人才教育示范学校，也是推动开展整合型人才教育的重要手段。
德国
在德国，由于语言的关系，STEM教育通常被缩写为MINT教育(Mathematik，Informatik，Naturwissenschaft und Technik)。而德国政府之所以引进美国STEM教育理念，是因为在作为欧洲主要经济体的德国出现了高质量的综合性劳动力匮乏的现象，这是极不利于工业科技持续发展的。
因此，在德国的政府报告中多次提到“需要用MINT教育来弥补该缺陷”的观点。德国联邦教育与研究部在其调查报告《MINT展望——MINT事业与推广指南》中甚至指出“保证劳动力的数量和质量是联邦政府活动的重心”。
德国将专业技术人才的创造力视为解决当前科技发展中遇到的问题、迎接未来挑战的核心，因此中小学阶段的MINT教育更关注学生在MINT职业上的兴趣和发展。
德国希望将MINT教育与终身教育结合起来，创造一种可持续发展的MINT教育，因此促进MINT教育链的发展成为其教育目标之一。德国教育通过对儿童和青少年进行MINT的兴趣吸引和机制激励，让他们不断沿着MINT教育链获得发展。德国在多个政府报告中提及MINT教育及相关领域，意图借助政府的支持推动MINT的实施。
随着社会对人才需求的不断提高，以培养创新型复合人才的STEM教育正逐步在全球普及推广，中国的教育部也在2015年发布的《关于“十三五”期间全面深入推进教育信息化工作的指导意见(征求意见稿)》中明确提到“有效利用信息技术推进‘众创空间’建设，探索STEAM教育、创客教育等新教育模式，使学习者具有较强的信息意识与创新意识”，其中的“STEAM教育”就是STEM教育扩展版——将STEM加入A(Art艺术)。
中国
而创客教育和STEM教育有着紧密联系，STEM教育是未来教育的重要发展方向，对于中国的传统教育模式更有着重要的意义。
但目前为止，一方面，国内的STEAM有些照猫画虎，还停留于教学层面，整体氛围依旧相对封闭；另一方面，很多人不能理解STEAM的真谛，只能做到将其单独使用而不能做到把各个学科融会贯通。
综合来讲，STEM教育是 “一种重实践的跨学科政策的教育理念和教育模式”，具有跨学科、趣味性、体验性、情境性、协作性、设计性、艺术性、实证性、技术增强性等九个特征，是一种极具创新性和生命力的综合教育形态，在世界范围内，尤其是发达国家产生了广泛而深远的影响，在以美德等为代表的发达国家中，STEM 教育均位居国家行动的战略高度，承担着打造本国在全球范围内核心竞争力的重大任务。
当前，我国正处于转型升级的关键时刻，调整结构、转型升级、提质增效刻不容缓，教育理应走在改革创新的前列，引领其他领域的发展。STEM教育无疑给迷茫中的中国教育一个崭新的希望。