作为一名教师，唯有充分尊重和信任学生，才能激发学生的积极主动性；作为一名年轻教师，唯有多学习，多尝试，才能更好更快地成长起来。在课改过程中，尊重孩子，尊重真实，培养学生思考这几个方面让我感触颇深。
尊重孩子，爱护孩子
即将要学习第15课《这片土地是神圣的》。备课时，我觉得孩子们对这篇课文理解起来可能很困难。当天早读齐读时，孩子们异乎寻常的热情似乎推翻了我的预判，插曲总是有的：
李小霞是班上的小个子女生，课堂外很活跃：和男同学打架，做作业粗心，甚至乱做，吵架是出了名的大嗓门；课堂上，声音却小得像蚂蚁。
也许经过《只有一个地球》、《鹿和狼的故事》的学习，孩子们已经明白了“人与自然紧密联系”的道理，也许是早上做清洁时我在校长面前点名表扬了她扫地的姿势和效率，也许是受到这篇课文的感染，她朗读的声音相比以前课堂上大了很多，我听出了她的热情。朗读时，她将 “缕”（lǚ）字读成了“lǒu”。我随即将这个字写到了黑板上。正音的时候，她再一次热情大声地读成“lǒu”。
按照习惯，我会请读错的孩子单独正音。
就在这个习惯性的方式即将脱口而出的时候，脑子里像千万辆跑车驰过，万分之一秒的时间，习惯性的指导方式变成了这样的话：“孩子们，让我们一起来读三遍。”我甚至故意不去看她，但我明显感到，我的后脑勺被一双眼睛盯住，那双眼睛试图读出我的反应。
如果按照我习惯的正音方式，可能会浇灭她的学习热情，因为这无异于向全班暴露是她读错了。
这节课以后，李小霞变化很大，早读声音洪亮，上课专心认真，书写和作文有了巨大的进步。
亲其师才能信其道。尊重学生，就是对学生心灵的爱护，爱学生，学生才会爱你；爱学生，学生才能服你；师生之间有了浓浓的情感，教育才能顺利进行，才能收到预期的效果。
见得真才道得真
写作文是一个老大难，为此，我不断在网上和书上求索。
学习六年级上册五单元的习作，一看题目：我的小伙伴，脑子里闪过了李白坚教授的“快乐作文”和管建刚的“作文模特”，我准备试试这种模式。
课堂开始了，和孩子们一起起立，脑中先放映闰土看瓜刺猹和鲁迅外貌特写的画面，根据画面背诵这两个经典片段，背完后引导孩子们：
“作者描写闰土和鲁迅，抓住了他们的什么？”
孩子们异口同声地回答：“特点。”
“现在，我们一起来推荐班上的一个有特点的小伙伴，作为这次写作的‘作文模特’。”
经过一番激烈的推荐，孩子们选择了学习委员万天双。
“孩子们，请观察我们的作文模特，说说她的外貌特点。”
孩子们情绪高涨，有的孩子发现了她的牙套，有的孩子关注到了她经常戴着的兔耳朵压发圈。
“孩子们观察到了这么多，现在，我们就将自己观察到的外形特征写下来，计时5分钟。”
孩子们用文字作线条，开始在作文本上“描画”作文模特。
不到5分钟，已经有孩子完成了“描画”。
“接下来，我们来聊聊模特的特点，并且要有事例支撑，发现同一特点的进行补充。”
第一个孩子谈到了万天双“爱美”：时刻注意自己的形象。平时被她“欺负”的男同胞小声念叨“她臭美”。又有孩子补充她夏天出门担心脸被晒黑的“爱美”事例。
“好，孩子们觉得她爱美就按照‘爱美’来写，觉得她爱臭美的就按照‘爱臭美’来写。”
孩子们兴致勃勃，开始了又一个5分钟计时……
随后的交流中，孩子们分享了更多的关于作文模特的特点：暴力、大方、顽皮、任性、幽默……每一个特点的事例都十分丰满。
“孩子们，我们分享了这么多的特点和事例，请孩子们选择你印象深刻的2到3个特点和事例写下来。”
孩子们写得不亦说乎。
正所谓“一千个人眼中有一千个哈姆雷特”，同一个特点，同一个事例，不同的孩子写出来也是各有特色；篇幅上，平时作文篇幅无法突破一页的，都写了一页多，有的甚至洋洋洒洒写了三页多还意犹未尽。
最令人惊奇的是，班上语文成绩靠后的孩子也写出了经典句子：娄露写出了“兔耳朵造型的压发直竖在头上，像一只活泼可爱的小白兔……万天双忍无可忍……一耳光扇得蓝木乙东南西北都分不清了，原本英武的眉毛扇成了林黛玉似的柳叶眉……肖欣雨饿得魂儿都快没有了，呼爹喊娘地到处求救……”犹娅写到：“无聊到快要爆炸了。”
成绩好的自不必说，班长李晓芸写到：“万天双猛地站起来，冲向蓝木乙，追到了，抓住衣领，扇了他两耳光，然后笑嘻嘻地走了。”几个动词一气呵成，行文紧凑，像《水浒传》一样令读者热血澎湃。
精彩片段不胜枚举。
孩子们写得如此精彩，跟他们对写作对象的熟悉程度息息相关，雪芹说：见得真，才道得真，此言不虚。
孩子们的写作，需要更多的情景和体验。
培养爱思考的人
在学习《狼牙山五壮士》这篇课文的时候，我做了一次大胆的尝试：
一、课前布置：
自学课文说说我学到了哪些？
自学课文说说我还有哪些不懂的地方？
二、课中要求：
（一）汇总本小组不懂的问题，并写到大黑板上。
（二）小组讨论，解答黑板上的问题。
（三）解答补充，展示。
通过筛选，我整理出孩子们提出的最有意思的5个问题：
（一）为什么只安排5个人来掩护？不可以多安排一些吗？
（二）为什么要跳崖？可不可以不跳？
（三）5位壮士全都摔死了吗？
（四）为什么要把枪砸碎？
（五）为什么马宝玉要把最后一颗手榴弹夺过来？
学贵有疑，这样操作的目的，一是为了让孩子们认真自学，二是促进孩子们思考。
俗话说，三个臭皮匠，顶一个诸葛亮。以第一个问题为例，经过发言和补充，课堂上总结出了三条理由：第一个孩子很务实：大部分战士要护送老百姓转移；第二个孩子很有领导思维：这样的安排是为了以最小的牺牲换取最大的胜利；第三个孩子很有全局观：当时兵力不足，实在分不出战士来阻击。
孩子们提出的问题很精彩，反映出他们做了认真自学，进行了深入思考。而孩子们群策群力、相互启发解决问题的方式更精彩。
学习《难忘的一课》时，课堂上出现了这样的亮点：
这堂课没有设计学生质疑的环节，但有个孩子主动提出了他的疑问：文中的“我”是不是台湾人？
我请其他同学帮他解决这个问题。一个孩子找了第一自然段中“我在台湾一家航业公司的轮船上工作”为依据，认为“我”是大陆人。这句话可以看出”我”不是台湾人的一些端倪，但不能确定他不是台湾人。
我趁机反驳他们：“难道台湾人就不能在台湾的轮船工作？”
孩子们努力思索着，我引导他们阅读十一自然段：老师也走了过来。他热情地和我握了握手，说：“我的国语讲得不好，是初学的。你知道，在日本统治时期，我们上的都是日本人办的学校，讲国语是不准许的。”
“同学们，如果”我”是台湾人，这位老师有必要向他介绍上面的情况吗？”
孩子们像发现了宝贝似的，眼光亮了起来：“没有必要。”
我进一步追问：“为什么没必要？”
孩子们七嘴八舌地说：“如果他是台湾人，这些情况他应该是知道的。”
我趁机引导他们：“读书有趣吗？”
大多数孩子都兴奋的回答：“有趣。”
我再一次强调：“带着思考读书才有趣，孩子们，我们下节课学习最后一分钟，你们想了解香港的故事吗？”
从他们的表情和眼光中，我能感受到他们求知的欲望是真诚的。可能这个问题与本单元的教学主题无关，但我不后悔，也很兴奋，因为我引导和点击到了孩子们带着思考去阅读的神经，相信他们会有所触动。
于漪老师说：只有当教师给学生带来思考，用思考来使学生折服和钦佩的时候，他才能成为年轻心灵的征服者、教育者和指导者。
以尊重、热爱学生为出发点，以求真学真为依托，以培养爱思考、会思考的学生为落脚点，我们的课改之路，必将越走越宽阔。
待到山花烂漫时，我们尽可会心微笑，因为这山花的烂漫，有你的，有我的，有我们的努力。