新教材 新思维 新发展

　　【作者简介】江伟英，华南师范大学附属小学教导处主任，副高级职称，教育硕士，南粤优秀教育工作者，广州市、肇庆市教师继续教育课程建设特聘专家。

新教材 新思维 新发展

江伟英

　　【摘 要】本文以华南师范大学附属小学一年级的语文教学实践为例，尝试用建构主义思想浅析新教材内容，在此基础上,探求图形化思维工具的相关问题。图形化思维工具的应用，促进了学生高阶思维的培养，也为促进学生可持续发展提供新视角。

　　【关键词】新教材；建构主义；图形化思维工具；高阶思维

　　随着新课标的正式颁布与实施，人民教育出版社出版的《义务教育课程标准实验教科书·语文》（以下简称“新教材”）已在全国范围内大量使用，它在崭新教学理念为指导下，体现了一种新思维方式，同时也为学生发展打开了新闸门。

　　应用新教材进行教学实践的过程中，使笔者体会到：新教材十分重视学生的发展，并倡导以学生为学习主体的教育理念，引导学生以自己个性化的方式进行知识建构,同此同时也培养了学生的高阶思维。本文试图以华南师范大学附属小学使用一年级（上下）册新教材的教学实践为例，探讨新教材中所蕴涵的以上新思想。

　　一、运用建构主义，引导学生进行个性化的知识建构

　　建构主义学习理论提出：学生有不同于成人的世界，学生不只是模仿和接受教师的策略和思维模式，他们会用自己已有的知识去过滤和解释新知识、新信息，以致同化它，并形成自己的认知结构。因此，要实现以学生建构知识、发展能力、获得意义为目标的深度学习，必须回到学生、学习、学科这三大课堂教学的原点上[1]。新教材的内容，紧紧围绕三大原点，帮助学生建立结构化的语文知识体系。一改以往的画风，印刷更清晰，色彩更鲜艳，更生动有趣，充分运用心理学的感、知觉原理，顺从学生不同于成人的认识世界的心理特点进行设计与编排。

　　1.新旧教材教学内容对比

　　新旧教材版面大小不一样 ，旧版开本：890毫米*1240毫米，新版开本：787毫米*1092毫米，新版字体更大，版面更清晰。

　　一年级新教材全册总页数上下册都减少了。新教材识字量相对减少，上册识字量跟旧教材比，减少了100字，下册减少50字。写字量，上册写字量跟旧教材一样，但下册写字量减少了50字。识字课，跟旧教材比，新教材上册多了2课，其中只有2课的部分内容跟旧教材相同。此外，拼音和识字学习的先后顺序，旧教材是学完拼音后，识字和课文交错学习；新教材是先上一个单元识字，再学拼音，接着识字和课文交错学；下册则新旧教材篇数一样。课文篇数，新教材总量减少，上册减少6篇，只有6篇保留旧教材课文；下册减少13篇，保留的旧教材课文更少，而且保留的旧教材课文，教学要求也有了变化。

表1

　　2.新旧教材课文插图风格、色彩运用等方面的差异

　　（1）插图更写意，赋予学生更多想象的空间。

　　图1 新旧教材插图对比

　　（2）新教材利用色彩，吸引学生的注意力。用蓝色标注生字中第一次出现的多音字；用红色标注生字的笔画顺序和识字过程第一次出现的笔画，用红色标注生字中第一次出现的部首。

图2 新教材运用色彩突出重点图例

　　3.新教材对图形化思维工具的应用

　　新教材的学习内容编排，利用了各种图形化思维工具，回到学生学习方法的原点，回到学科教学的原点，强调调动小学生的主动性，强调学习是学习者基于原有的知识经验，生成意义、建构理解的过程。

　　（1）环状导图引导。同韵母音节的学习，同字部生字的认识等，新教材应用了环状导图，直观引导学生对比读音，认识韵母，记忆生字。

图3 新教材同韵母音节、同字部生字的认识图

　　（2）“V”型导图引导。“读读比比”，学习生字，新教材应用了“V”型导图，直观引导学生比较学习与记忆。

图4 新旧教材“读读比比”比较图

　　（3）线性导图引导。“读一读，记一记”，新教材应用了线性导图，直观变化导图外形为小火车的形状，生动形象地帮助学生记忆词语。

图5 新旧教材“读一读，记一记”比较图

　　新教材编排的这些内容,能让师生在应用图形化思维导图工具进行多种形式的互动，可视化地引领学生建构了知识的相关图式，在原有知识经验的基础上，生成新认识，建构新理解，为后续的学习打下基础，体现了建构主义的教学思想。

　　二、应用图形化思维工具，发展学生思维

　　所谓图形化思维工具，是指有助于思考问题的科学的、直观可见的逻辑框架，操作流程和方法，是在实践中总结提炼出来的。图形化思维工具有很多种，包括思维导图、环形导图等辅助思维的图形化工具。新教材中就应用了多种图形化思维工具，这有效帮助开发了学生智能，提升了学生思维的广度、准确度与清晰度。

　　例如，一年级识字教学中的巩固性练习，过去一般是读拼音写汉字，再组词。生字后面加括号、加横线，学生任务量大，且机械练习的重复率高——一字组一词，或一字组多词的练习题（如图6）。教师需要耗费大量精力和时间，用在批改学生作业和督促学生完成练习题以及改正作业错误。

　　图6

　　而今新教材换成了应用思维导图组词的学习方法，不仅让学生对记忆生字、学会组词有更加明晰的了解，而且使组词的类别、结构也更加明朗。在新教材上册第52页中，要求学生给“车”字组词的练习（如图7 “车”思维导图）。新教材就利用思维导图来组织学习组词的过程，效果十分显著。

图7 用“车”字组词的思维导图

　　一是，直观引导学生围绕“车”字，发散思维，展开联想，形成头脑风暴。学生不再需要老师反复督促，也会主动思考记忆，主动拓展组词的范围，积极参与并进行分类组词的讨论，一字组多词，展开高效的学习。

　　二是，充分发挥学生的想象力，通过想象以生成新的知识生长点。如，除原有的几类组词外，学生会主动进行发散式思考，从更多方面提出新的词组，进而提高学生的学习效能，不着痕迹地培养学生的分类思维与创新思维。

　　三是，思维导图引导有层级的思考方式，直观呈现出各组词间的关系，同时每组词语都形成一个新的节点，可以成为一个新的发散中心，培养学生发散式和开放式的创新思维。

图8 学生主动完善的用“车”字组词的思维导图

　　新教材应用图形化思维工具进行组词教学，使得学生思维过程清晰化，学生能自由地想，有层次地想，灵活地想，引申地想，联系地想，对比地想，发散地想，有效地发展学生的思维，有效地克服思维的主观性，突破思维的局限性，避免思维的混乱和无序，对实现全脑思维，激发学生进入大脑运作的最佳状态，起到较强的辅助作用。应用图形化思维工具进行教与学，最大限度地帮助学生科学、严谨地思考问题，让学生在学习思考过程中，得到更多的思维训练，促进学生思维的科学性、有效性和灵活性等方面的发展，从而有效地提升了学生的思维品质。

　　三、培养高阶思维，促进学生可持续发展

　　阅读是小学语文学习的重要环节。它既是读文识字的重要途径，又是进行阅读理解、阅读感悟和听说读写训练的主阵地，更是发展学生思维的重要平台。新教材首次将思维导图工具等学习策略引入教材内容编排中，开辟了小学语文教学新思路：强化思维引导，催生学生思维发展。

　　1.应用思维导图，归类识字

　　应用思维导图使抽象的、离散的知识点变得更加直观、具体、有组织。

　　例如识字学习：学生经过整理绘制思维导图，就能够更加牢固地掌握生字的字源、读音，认识记忆字形或字义。

　　教师引导学生以一些识字部件为绘制导图的主题，拓展运用思维导图整理识字知识的要点，使学生的学习思路更加清晰，发展了学生左右大脑协同思考、记忆的能力。学生画思维导图这样绘画式的学习，增强了学生学习识字的参与度和学习热情，使学生的阅读信心倍增，思维更活跃。

　　2.应用思维导图，串联阅读内容

　　《义务教育语文课程标准》（2011年版）明确提出，阅读教学要“扩大阅读面，增加阅读量”，教师对学生要“加强课外阅读的指导”[2]因此，新教材的教学过程中，华南师大附小教师不但注意在课内阅读教学中，加强对学生进行阅读方法的指引，同时鼓励学生进行大量的课外阅读。以华南师大附小一年级为例，广东省教育技术中心、华南师范大学广东省教育云服务工程技术研究中心、创而新（北京）教育科技有限公司、广东创而新教育科技有限公司联合组织发起了一项“小学生寒假阅读活动”，该活动的数据分析结果显示，仅2017年1月16日到2017年2月15日间，华南师大附小一年级合计187名学生，使用“WaWaYaYa+爱读”进行阅读的学生共151人，占一年级总人数的80.8%。一年级学生整体阅读数量分布情况（如图11，学生阅读数量主要集中在“0～100本”之间，其中，“0～50本”占45%，“50～100本”占27.8%；阅读数量在“100～200本”之间的占比为17.8%；还有极少数学生阅读数量能达到“200～500本”之间，占比为9.3%。

图9 一年级阅读数量分布图

　　学生在课外阅读过程中，利用思维导图，整理收集阅读时遇到的生字词，对阅读过程中联系紧密的识字知识进行个性化的整理，获得了令人意想不到的学习效果。

　　按照信息加工学习理论，学习是一种收集信息、储存信息与加工信息的过程，而思维导图的绘制过程是听、看、阅读、理解等思维活动过程的综合表现形式。绘制思维导图刚好可让学生主动收集相关信息，加工信息，对前后阅读过程中联系紧密的知识进行自主整理，进行个性化学习，使新知识能自动加入学生原有认知结构。

　　3.分析归纳，培养学生的高阶思维

华南师大附小学生在阅读过程中利用思维导图辅助思考，这类群体人数众多，导图作品也极具个性（如图10）。

　　绘制思维导图，可以从“形、色、式”等角度，全方位刺激学生头脑的直觉思维，从“结构、关联”刺激学生的形象思维点，达到“经验形象与创新形象”的生成。

　　教师鼓励学生，自主选择学习方式，倡导学生以绘制思维导图，展开多层次、多种类的深度阅读思考。学生在思考、记忆、分析时，潜能得到充分发掘，学习灵感与想象得到充分激发。

　　国内学者钟志贤在已有研究的基础上，将高阶思维能力定义为“发生在较高认知水平层次上的心智活动或认知能力”，他结合知识时代对人才素质结构要求的分析将其分为创新、问题求解、决策、批判性思维、信息素养、团队协作、兼容、获取隐形知识、自我管理和可持续发展十种能力。而绘制思维导图，其实是一种高阶学习，是高阶思维能力发展的平台，是高阶思维发展的有效途径。因为在绘制导图过程中，学生更易于挖掘知识的内在联系，更善于分析归纳知识，在发现问题、分析问题的反复操练中，逐步掌握问题解决策略，学生的高阶思维也因而得以发展。

　　在新教材需拓展新思维方式的召唤下，华师大附小全体教研人员努力靠近这一变革要求。在一年级小学语文教学中，尤为注重学生的思维发展，努力实现学生思维的全面发展与个性发展的有机统一。图形化思维导图的广泛应用，使学生在不断的阅读和识字中，养成积极思考、善于分析、乐于整合的优良品性，进而实现多方面能力的逐步发展。

　　参考文献：

　　[1]黄智惠.借助思维导图进行语文教材理解[J].基础教育课程,2016(1):47-51.

　　[2]教育部.义务教育语文课程标准[S].北京:人民教育出版社,2011.

　　[3]钟志贤.如何发展学习者高阶思维能力?[J]远程教育志,2005,(4):78.

　　（编辑：赵悦）

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