2017年语文全国卷《考试说明》题型示例中，有关古代诗歌鉴赏的示例出现了新题型，第一道题是对修睦《落叶》的阅读和鉴赏，这一诗歌曾经出现在2012年大纲全国卷中，考查鉴赏诗歌的表达技巧、情感等;2017年语文全国卷《考试说明》题型示例中把2012年高考题的第一小题“从写落叶的角度看，第二联与一、三两联的不同是如何体现出来的?这样写有什么作用?”改造为一道“五选二”的题目，考查了鉴赏诗句内容、词语含义、诗人情感、表达技巧等。2017年高考古代诗歌鉴赏题目的两道题极有可能“变脸”为：第一题是“五选二”的客观题，第二题是主观题。
！于老师
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调研近期各地模拟考试，考生对古代诗歌鉴赏“五选二”的题目的解答失误率较高，究其原因主要在于考生不能很好地把握选项表述的意思、不能把握“五选二”题目的特征等。那么，如何作答诗歌鉴赏“五选二”的题目呢?笔者认为要关注下列三个方面的内容：
考查内容
古代诗歌鉴赏题目无论如何“变脸”，考查的考点都不会变化，依然是“鉴赏文学作品的形象、语言和表达技巧，评价文章的思想内容和作者的观点态度”，考查的内容集中体现在这几个方面：
（1）语言特征
主要会涉及语言风格(豪迈雄奇、沉郁顿挫、悲壮慷慨、朴素自然、婉约细腻、清新明快、委婉含蓄、平淡质朴等)、语言特征(跳跃性、象征性、抒情性等)以及关键词语(意象名词、特征动词、形容词、叠词等)。
（2）诗歌内容
主要会涉及题目的内容和含义、诗句具体的意思等。
（3）形象特点
主要涉及诗歌塑造的人物形象、事物形象等。
（4）思想情感
主要考查诗人表达的情感。
（5）表达技巧
主要考查诗歌使用的修辞手法、写作手法等。
设误方略
(1)望文生义。解释诗句时，不考虑整体内容，错误解说诗句中的词、句等。
(2)无中生有。凭空解说一些诗歌中没有体现的内容，比如相关的表达技巧等。
(3)说法绝对。选项内容太过绝对，不符合客观情况。
(4)胡乱联系。选项的内容把诗歌的某些特点与教材中学过的诗句从手法、情感、内容等角度联系起来， 但这种联系不是必然的。
(5)拼凑词句。把几句没有本质联系的话放到一起作为解释诗歌的具体内容。
解题技巧
判断选项正误时，要注重对诗歌整体内容的把握，从诗歌的内容、思想、主题、形象、语言等方面全面把握诗歌。下面，我们就通过一首诗来解说解答诗歌“五选二”题目的方法。
上元县①
韦 庄
南朝三十六英雄，角逐兴亡尽此中。
有国有家皆是梦，为龙为虎亦成空。
残花旧宅悲江令②，落日青山吊谢公③。
止竟霸图何物在，石麟无主卧秋风。
【注】①上元县，今南京市地。韦庄写这首诗时，正值黄巢起义、藩镇逼压，僖宗逃出京城避难，韦庄本欲前往陈仓迎驾，因战乱无法通行而返归金陵。②江令：江淹，长于辞赋，有《别赋》《恨赋》传世。③谢公：谢安，一生爱山林，功成身退。
下列对诗歌的赏析，不恰当的两项是（）
A.首联上句诗人用“三十六英雄”一词代称南朝时期称名一时的豪杰，点明了南朝兴亡更替之频繁。
B.首联下句用“角逐”概括“英雄”的争斗，以及走马灯似的兴亡演变，最后用“尽”字把一切英雄、一切历史兴亡收束。
C.颔联上下句是互文见义，紧承上联“兴亡”二字，主要就“兴”字引申，兴必有所亡、兴必归于亡，以此强调六朝衰亡的迅急、可悲。
D.颈联具体咏写历史人物，借残花陈迹、落日青山作渲染，悲叹江淹、谢安，主要是为了表达诗人的悲凉处境。
E.尾联写六朝英雄的霸图早已成为过去，只有石麒麟卧仆于草野秋风之中，物是人非的悲凉之情更浓。
(1)整体把握，全面理解
通过以下几个方面，全面把握诗歌内容：
①审题目
诗歌的题目会蕴含很多信息，比如交代具体的时间、地点、事件以及诗人的心情或诗歌的主旨等。此诗题目为“上元县”，但结合诗歌内容可知，诗人不是咏唱“上元县”，而是通过对上元县昔盛今衰的描写表现物是人非的悲凉。
②看注释
注释一般会交代诗歌的写作背景或诗人的特殊经历。比如注释中解说了诗人写诗歌《上元县》的背景：正值黄巢起义、藩镇逼压，僖宗逃出京城避难，诗人欲前往陈仓迎驾僖宗，因战乱无法通行而返回金陵。
③定类型
不同的诗歌类型表达的诗人情感和诗歌主旨不同。这是一首怀古诗，从怀古诗的角度分析，诗人往往会通过凭吊古迹，表达昔盛今衰、物是人非的悲凉情怀等。
④抓意象
诗歌中描写的事物与诗人的情怀有着密切的联系。诗歌描写“残花旧宅”“落日青山”“石麟无主”“秋风”等，营造了一种悲凉的意境。
⑤品词句
把握诗歌中具体词句的意义，是理解诗人情感的重要方面。分析具体的诗句，比如诗歌的尾联，描写了六朝英雄的霸图早已成为过去，只有石麒麟卧仆在野草秋风之中，不知道墓主人是谁，表达了物是人非的悲凉之情。
⑥析技巧
从不同的角度把握诗歌使用的各类表达技巧等。把握诗句具体的手法，比如颈联的用典等。
(2)分析选项，把握关键
通过切分选项的语句对每一个选项做细致分析，把握选项的关键意思。比如A项，关键内容为“‘三十六英雄’一词代称南朝时期称名一时的豪杰”“南朝兴亡更替之频繁”。
(3)一一对应，确定正误
把选项中的每一个关键点与诗歌相应的内容进行比对，从意象、意境、情感、内容、技巧等诸方面判断选项说法的正误。以D项为例，结合分析出来的关键点，与诗歌对照可以发现，这项中的“悲叹江淹、谢安，主要是为了表达诗人的悲凉处境”是错误的，这联主要借助二人来咏叹六朝的衰亡。
下面，我们再来看下文言文阅读题的进阶技巧。
文言文概括分析题，可用“三斧”来解答。“三斧”本是隋唐演义中程咬金的“看家本领”，这里借来归纳文言文概括分析题的解题方法。
第一斧是“劈脑袋”，即整体把握传记内容，明确传主生平事迹;
第二斧是“鬼剔牙”，即迅速观察四个选项，定位于原文;
第三斧是“掏耳朵”，即将选项与其所对应的原文内容进行细心比对，找出错误。一般说来，这“三斧”还是相当有“杀伤力”的。
若能熟知命题人设置错误选项的“套路”，则更能“洞若观火”并“手到擒来”，迅速揪出错误选项。
文意理解题常见的陷阱设置主要有以下几种：
1.颠倒顺序
命题人故意弄错事件发生的时间，打乱多个事件发生的先后顺序，设置错误选项。如2015年山东卷第12题B项“将军接受任命后，将再次请求君王给予充分信任，并表明战胜敌人还需要智者出谋划策、勇士英勇战斗”的错误在于“智者出谋划策、勇士英勇战斗”是将军得到国君充分信任后的结果(后)，而非将军接受任命后的行为(先)。
2.增减信息
命题人故意遗漏或添加事件(或情节)等，导致选项表述不完整或选项的内容无法在原文中找到对应信息。常见干扰法是：遗漏信息、添油加醋、无中生有。如2015年安徽卷第6题B项中“因不愿突出自己而没有得到皇帝的赏识”就属于无中生有。
3.臆断因果
命题人对原文的事件的原因或结果进行主观臆断，或把本不构成因果关系的几个事件强拉硬扯到一起，以误导考生。如2015年新课标全国卷Ⅱ第6题C项中“他谏请炀帝停驾洛阳，不再远游江都，引发炀帝大怒，以致宇文化及杀害他时，炀帝也没有设法保护”错，从原文“今被执矣”可知，皇帝已先于来护儿被抓，是无力保护他，而非他触怒皇帝，导致皇帝“没有设法保护”他。
4.望文生义
命题人有意对常见的多义词、古今异义词或其他易错词语做出不正确的解释，从而导致考生望文生义，在内容的理解上出现偏差。如2015年新课标全国卷Ⅰ第6题C项中“杀二宦者将首级送至金营，欺骗金人说，这就是误伤太子之人”错，原文是“别求状类宦者二人杀之”，说明杀的是两个像宦官的人，而非“杀二宦者”。
5.张冠李戴
命题者故意将时间、地点、人物、事件弄错，以迷惑考生。如2015年江苏卷第7题D项中“他去世后，苏轼感到很悲伤，让张耒写下了这篇墓志铭”错，原文最后说“而宪来求铭”，意思是欧阳宪来请张耒写了这篇铭文。
6.评价失当
对选文中的人物、事件的分析评价不妥当，或盲目拔高，或有失分寸。如2015年重庆卷第9题A项中“长久以来，巫祸横行，巫师把人治死也很少受到谴责”中的“很少受到谴责”错，原文是“终不一语加咎巫”，也就是说从不责备巫师，而非“很少”。
【解题歌诀】
分析题，并不难;
详比对，细推研;
巧辨析，省时间;
抓人物，明事件;
看范围，对时间;
明因果，辨条件;
故意添漏乱，难逃我法眼。
小尾
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编辑丨大哥哥于老师
来源丨网络
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