“写作技巧”的力量来自“思想”
——“反复的力量”习作教学录评
执教：彭才华（广东东莞莞城中心小学）
点评：周一贯（浙江绍兴鲁迅小学教育集团）
一、小试牛刀
师：同学们，今天的习作课，我们先不忙着写作文，来听写几句话好吗？
生：好。
师：请拿起笔来。嗯，有的人速度很快，表现出非常好的学习习惯。
师：在工作纸上的序号1 后面写——①走进公园，满眼都是绿……（连带标点符号一并念出）
师：平时写句子、写作文，标点符号不要忘记，它是句子的眼睛。（稍顿）有的同学瞪大眼睛看着我，对不起哦，老师只念一遍，五年级的学生应该有这个水平。
师：请写第二句——②下雨天，我最开心。我喜欢……（不念标点符号）
师：这一句的标点，请你自己思考，看加什么标点，在哪儿加。
师：请写第三句——③这里遭受了百年一遇的大旱……整个世界仿佛都干枯了。
生写句子。
师：请对照一下大屏幕，你都写对了吗？如果你写的和我不一样，可以改一改。当然，标点符号不一定非得这样，只要你能讲出自己的道理。
生对照屏幕修正句子。
师：一起来读这三句话。
二、认识“反复”
（一）揭示“反复”，一读“力量”
师：下面我们仍然不着急写作文，读读书吧。来，咱们先读这段文字。（课件呈现《寂寞的球》片段1）常常在我专心写稿的时候，她忽然出现了。
“给我两张纸！”她说。
“去跟妈妈要去。”
“我不要，我要跟你要!”
“你没看到我没工夫？”
“给我两张纸！”
“你到客厅去玩好不好？”
“给我两张纸！”
“你到底想干什么？”
“给我两张纸！”她说。
我不得不打开抽屉，很不耐烦的递给她两张白纸:“好，现在回到你的书桌上去画去。”
师：这是一个作家爸爸跟他四岁女儿的对话，你一定会发现，对话当中有个句子出现的次数特别多。是哪一句？
生：给我两张纸。
师：显而易见，是吧！咱们合作一起来读读。你们读前面的，我读红色部分。
师：感觉这个女儿怎么样？
生：我感觉这个女儿特别任性。
生：感觉这个女儿非常固执。
生：这个女儿特别倔强。
生：她很无聊。
师：我们继续看——（课件呈现《寂寞的球》片段2）
“樱樱！”
“哎。”
“樱樱！我昨天晚上做了一个梦。”
“哎。”
“你知道我梦到什么了吗？”
“哎。”
“你猜。”
“哎。”
“我梦见一张纸。”
“哎。”
“樱樱。”
“哎。”
师：仍然是这个四岁的女儿，这一次，是跟她的樱樱姐姐的对话。仍然有个词儿出现的次数很多，哪个词？
生：（齐说）哎！
师：我们仍然合作来读读。这次我先读，你们再读。
（师生合作读《寂寞的球》片段2）
师：读完两姐妹的对话，感觉这个姐姐怎样？
生：我感觉这个姐姐对妹妹特别不耐烦。
生：我觉得这个姐姐对妹妹很死板。
师：死板这个词不一定很合适。
生：这个姐姐只会说“哎”。
师：为什么？
生：因为这个妹妹偏要和她说昨晚做的梦。
师：说明这个妹妹特别地——
生：无聊！
师：是啊，有没有人跟她玩啊？
生：没有。
师：她爸爸愿意搭理她吗？
生：不愿意。
师：她姐姐愿意搭理她吗？
生：不愿意。
师：是啊，没人愿意搭理她！那么，你能猜猜，这个作家父亲会给她起个什么名字吗？
生：寂寞！
师：（惊喜）她的名字叫“寂寞”？！孩子，你叫什么名字？
生：云童。
师：云童！我记住你了！好一个“寂寞”！同学们，我们一起来看看。在他们家，她叫什么呢？
（课件呈现短文题目——“……球”）
师：为什么叫“球”呢？有三个字，形容被人推过来推过去，这叫被人——
生：踢皮球。
师：孩子，你刚才说叫什么？
生：寂寞。
师：（点击课件，呈现“寂寞的”三字）哎哟，孩子，你太厉害了！仅仅就读了这么两个小小的片段，没有上下文，我们竟然能猜出它的题目来，猜出这个小女儿如此地寂寞、无聊，这是因为——
生：因为家人都不想搭理她。
生：因为家人的反应和她心里想得到的不一样。
生：家人反复说的就是那句话。
师：好一个“反复说的就是那句话”！（板书：反复）前边是爸爸不搭理她，她就反复说——
生：给我两张纸！
师：后面是姐姐不搭理她，反复说的就是——
生：哎。
师：面对爸爸的敷衍，她反复说“给我两张纸！”；面对她的纠缠，姐姐又反复说“哎”！由这话语的反复，我们看出了大人对她的不耐烦，也看出了小姑娘的寂寞。于是，我们也就猜出了题目就是——
生：寂寞的球！
师：我们看，什么是反复呢？一起读（课件呈现：反复：为了强调某种意思，突出某种情感，特意重复使用某些词语、句子或者段落等。）
（生齐读。）
师：特意重复使用某些词语或句子！第一片段里哪个句子在反复？
生：“给我两张纸”。
师：这一句突出了——
生：小姑娘的无聊。
生：小姑娘的寂寞。
师：第二个片段则是——
生：“哎！”
师：这个“哎”又表现了——
生：姐姐在敷衍她。
生：姐姐有些烦她！
师：这就是“反复”所具有的神奇的力量！（板书：有力量）我们一起读（指示板书）——
生：（齐读板书）反复，有力量！
（二）再识“反复”，二读“力量”
师：我们继续看（课件呈现《家里的诗》片段3）星期天答应带老二去看一场《流浪一匹狼》。她也答应让我把书房的门锁上，赶快把稿子写完再出门，不来吵我。10 分钟以后，她来敲门：“爸爸，还剩几行？”我告诉她还剩80 行。再过5 分钟，她又来了：“还剩几行？”为了表示有个进度，我只好告诉她：“还剩60 行。”
接着，“还剩几行？”“50 行。”
“还剩几行？”“20 行。”
“还剩几行？”“9 行。”
“还剩几行？”“1 行。”
“1 行写完了没有？”“写完了。”
“走吧！”“走！”
路上，她称赞我写稿子很快。我却在计划晚上等她睡了再动手写那篇稿子。
师：这段话，仍然是刚才这个作家爸爸写自己的家庭。大家静静地看，你又发现了有一句话在反复出现，它是——
生：“还剩几行？”
师：就是这个“还剩几行”，你感觉这个女儿特别地——
生：烦！
师：这个“烦”太笼统了。
生：急！
师：心急，是不是？是啊，这个女儿很着急。同时，我们可以看出这个父亲怎么样？
生：他特别疼爱他的女儿。
师：他很无奈，但又爱自己的女儿。
师：就是这么一小段话，就是这句“还剩几行”，
我们读出了女儿的急不可耐，也读出了父亲的无奈和慈爱！这真是——（指示板书）
生：（齐读）反复，有力量！
（三）三识“反复”，三读“力量”
师：我们继续。你们浏览一下这段话，有一个词儿很快会“跳出来”（课件呈现《大》片段4）清晨6 点钟闹钟叫的时候，她们像机器人应声而起，像火车走轨道一样的按一定路线走进洗澡间，在一定的地方抓漱口杯和牙刷，按一定的分量挤牙膏，按一定的方式刷牙，按一定的顺序轮流洗脸，坐一定的位子，吃一定的早餐，带一定的饭盒，在一定的时间出门，到一定的地方等准时到达的校车。在学校按一定的功课表上课，在一定的时间搭校车回家，坐在一定的书桌前面做一定的功课，在一定的时间做完，在一定的时间洗澡，然后换一定的睡衣到一定的小床去睡觉。
师：哪个词儿？
生：“一定！”
师：请推荐你们班读书水平最高的同学来读读这段话。
师：读完这个文段，你感觉怎样？
生：这两姐妹的生活就像机器人一样被规定了。
师：像机器人一样被规定，全都是因为哪个词儿？
生：一定！
师：是的。大家数了有多少个“一定”吗？老师告诉大家，一共有18 个，可以进反复的“吉尼斯”了！是的，这篇文章的题目叫“大”，说的是三个孩子生活像机器人一样被规定，一成不变，机械乏味，所以，她们只好在——大便方面找出路。
师：因为只有在那个时候比较——
生：比较自由。
师：是的。不过，文段里可没说孩子们生活没有变化，缺少自由啊！为什么我们很快就能猜到这一点？还是因为——
生：（齐读）反复，有力量！
师：到现在，这句话，我们说了几遍？
生：三遍！
师：呵呵，这就是——
生：（恍然大悟）重要的事情说三遍！
（四）课文印证，感悟“力量”
师：是的，重要的事情说三遍，说的就是“反复”这种特别的表达形式。话说三遍，就是为了强调它的重要性。其实，对于“反复”，我们并不陌生。咱们看（课件出示课文《小熊住山洞》），这是我们一年级学过的内容。你发现了“反复”吗？
生：它们“舍不得砍”。
师：也包括前面的——
生：它们走进森林。
师：是的，我们甚至可以说，这中间四个自然段都在反复。联系刚才读过几个片段，我们可以发现，“反复”这种表达形式，可以是词语的反复，可以是句子反复，还可以是段落的反复。由《小熊住山洞》这几段的反复，我们可以发现小熊很——
生：小熊很善良。
师：有不同的表达吗？
生：小熊很爱植物。
生：小熊很环保。
师：是的，小熊很爱大自然，很爱这些树，它舍不得砍。
师：我们接着看（课件出示课文《慈母情深》片段），这里的反复是——
生：我的母亲。
师：没错，就是“我的母亲”这个词儿，其实用一次就够了呀，作者“反复”了三次，这意味着什么？
生：意味着作者对母亲的爱。
生：还有对母亲的歉意。
师：是啊，作者看到日渐苍老的母亲工作如此辛劳，很心疼啊！于是，他忍不住用了三次“我的母亲”。
师：这反复果然是——
生：（齐说）有力量。
三、学以致用
师：好的，孩子们，既然“反复”如此有力量，我们可以尝试一下“反复”吗？请拿出刚才我们听写的三句话，大家任选一句，用上“反复”给句子加加工，注意想清楚你要强调哪种意思，或突出哪种情感。当然，你也可以新写一个小片段，好吗？开始吧。
师：（小声提示有困难的学生）你其实就是把省略号变一下，想想，省略号可以变成什么呢。
师：好的，我看到有的同学已经加工了两句，甚至三句，有的同学完全新起炉灶，新写了一个片段。
来，孩子们，暂时把笔放下，来分享一下我们笔下的“反复”。愿意来分享的请举手。
生：走进公园，满眼都是绿；走进公园，满眼都是花花草草；走进公园，满耳都是小朋友的欢声笑语；走进公园，满是春意盎然、生机勃勃的景象。
师：出现了几次“走进公园”？
生：四次。
师：这样就突出了？
生：只有走进公园，才能见到这样的绿，听到欢声笑语，感到春天的生机。
师：是啊，可见他对公园的绝对好感。（笑声）请你继续。
生：下雨天，我最开心。我喜欢闻小草的芬芳，我喜欢感受泥土的湿润，我喜欢在雨中奔跑，感受那冰凉的雨珠。
师：老师们的掌声是最好的证明，你的“反复”成功了，它成功地表现了你对雨天的深深喜爱。
师：哈哈，你的属于独创！了不起，小书迷！古时候有个叫欧阳修的大文学家，他就说自己的文章多在三上——马上，枕上，厕上。他其实也是运用了？
生：反复。
师：是的，这种表达也有“反复”的意味。你不仅学了他在厕上阅读，也学到了大文学家当年的“反复”啊！
点评
一、“有术”与“无术”：源于“表达效果”这一根本点
写作的“思想”与“技巧”的关系，从本质上说，也是“道”与“术”的关系。“道”要“可道”，就要一定的“术”。在这里，“术”确实是为“道”服务的，“道”处于“本”的地位。但是，“道”的存在与传播也需要一定的“术”。由此论及作文，作文当然要以表达真实、自由的思想为核心。有没有思想，有怎样的思想，才决定了怎样去表达，用什么方式或技巧去表达。所以，思想的表达，不仅要有内容，还要有相应的形式，这就需要有好的表达技巧。本案的题目就很有意思，叫“反复的力量”。“反复”，是一种修辞方法，但彭才华在这里强调的是它不是一种“纯技巧”，而是思想表达的技巧。“反复”这一技巧的力量是什么？就是思想，是“思想的力量”，“思想表达的力量”。这就把学写作知识或技巧的“立足点”找准了，是为了更有力地表达自由思想。于是，课例以“反复的力量”为题，真是解决了不是要不要教写作知识与技巧的问题，而是应当如何教写作知识与技巧。
二、力量与思想：思想表达与技巧运用应该是统一的
彭才华老师这堂课的亮点，就在于告诉人们作为写作技巧之一的“反复”，其力量在于背后作者要表达的思想。只有当写作技巧的运用体现为可以把思想表达得更有力量时，这样的写作技巧才是值得修炼的。
作为这样一堂课的教学重点，彭老师把“反复的力量”细分为三步推进：第一步是通过对“给我两张纸”的一段对话，让学生体会小女儿因为孤独、无聊、不被重视而固执地四次坚持“给我两张纸”。从女儿的反复要求中，让学生初步认识到“反复”的力量。第二步是爸爸答应孩子去看一场电影，但得先把稿子写完。于是，女儿一次又一次地去问“还剩几行”，竟反复了六次，这反复的表达形式，不只是表现了女儿的急不可耐，还有父亲的无奈和慈爱，自然就更有力量了。第三步，在一篇《“大”》的文章里，竟反复了18 个“一定”。三姐妹本该拥有的自由自在、丰富多彩的生活，却变得像机器人一样“被规定”，只有在大便的时候，才可以宽松自由一些。这样的反复，自然就更见力量了。这三步的层层推进，都一步深一步地表现为作者想要表达的思想的力量。不运用这样的“反复”技巧，文章的思想表达就大为逊色。于是，写作技巧的运用，完全是为了思想表达的需要，两者合为一体而难以分割。这正是这堂写作指导课最为成功也最为出色的根本点。
三、阅读与写作：读写一体的相得益彰
教师适度讲一点写作知识或表达技巧，要力避抽象说教。这也是彭老师这堂课可圈可点的另一面。教师采用了读写一体的推进策略，无疑是特别令人叹服的。为了说明“反复”的力量，执教者选择了两篇优秀作品《寂寞的球》和《“大”》的三个片段，十分有力地印证了“反复”的力量所在，让学生准确地认识到“反复”不是为技巧而技巧的扮酷，而是为了表达思想的力量而自然地“呈现”。这是通过读写一体实现的。在此基础上，为了深化学生的认知，教师又让大家回顾了学过的《小熊住山洞》《和我们一样享受春天》《慈母情深》等课文的“反复”片段。这是又一种读写一体。
读与写的对应比较，极大地开拓了学生认识“反复”力量的宽度与深度，也进一步强化了学生“读写一体”的学习意识。
四、守正与辨异：在比较识别中深化
当学生充分认识到“反复”是表达思想的力量体现之同时，彭老师也不忘让学生正确认识脱离了思想表达需要的那些“反复”的负能量。确切地说，这样的反复不叫“反复”，而是“重复”。重复是作文身上的“肿瘤”，是应当坚决切除的，因为它不仅不能体现思想表达的力量，而是思想表达的障碍物。有比较才能有鉴别，有鉴别才能更好地守正与祛弊。所以，彭老师在课堂上的这一招，不仅不是多余，而且十分必要。因为此乃“学以致用”时不可不防的误区。
五、无用与有用：提高教学环节的多能效应
还不可不评说的一点是这堂课的整体设计策略别具匠心的另一面：关注教学环节之间的有机联系。这就是开头的听写：①走进公园，满眼都是绿……②下雨天，我最开心。我喜欢……③这里遭受了百年一遇的大旱……整个世界仿佛都干枯了（写在导学单上）。当时，听课者一定会认为这大概只是一般的练笔吧，甚至觉得此环节可有可无。及至结课前，老师让学生拿出听写的导学单，任选一句，用上“反复”给句子加加工，让想要表达的思想更见力量时，这才明白，前面的听写不是无用的环节，乃是“无用”中之“大用”。这几个听写的句子，都已表达了明确的思想，但还缺少力量，如何才能以“反复”的写作技巧使其更有力量呢？这才是学生要付诸写作实践的目标所在。
小学作文课当然要以学生的写作实践为基础，从作文中学会作文。但学生的自由写作又必须与老师的规则指导相结合，力求在充满生命活力的童真意态后面，渗透出规范写作、善于表达的功力。因此，适度的、有用的写作知识和技巧的学习指点，正是“规范写作、善于表达”的不可缺失的内容，无疑也是老师的责任所在。
（本文选自《语文教学通讯C》，2017.7-8）