曹辉
教学方法定义
iPad是由苹果公司于2010年开始发布的平板电脑系列，定位介于苹果的智能手机iPhone和笔记本电脑产品之间，通体只有一个按键，（屏幕中有4个虚拟程序固定栏）与iPhone布局一样，提供浏览互联网、收发电子邮件、观看电子书、播放音频或视频、玩游戏等功能。iPad中的很多软件如iBooks、iTeach 、LINEBrush、DocAS等，便于教师开展阅读教学，发展学生能力，提高学习实效性。
翻转课堂是指重新调整课堂内外的时间，将学习的决定权从教师转移给学生。教师借助iPad的丰富功能，将满足学生不同的阅读需求，促成学生的个性化学习。“翻转课堂”是对基于印刷术的传统课堂教学结构与教学流程的彻底颠覆，iPad引入阅读课堂也将引发教师角色、课程模式、管理模式等一系列变革。教学方法理论依据
教学方法理论依据
《基础教育课程改革纲要（试行）》指出，要“大力推进信息技术在教学过程中的普遍应用，促进信息技术与学科课程的整合，逐步实现教学内容的呈现方式、学生的学习方式、教师的教学方式和师生互动方式的改革，充分发挥信息技术的优势，为学生的学习和发展提供丰富多彩的教育环境和有利的学习工具”。
将iPad软件运用到语文阅读教学中，将会给语文课带来巨大的变化，促进学生阅读等多种能力的发展，学生将真正成为阅读的主人。
教学实施步骤
（一）探索ipad电子书对阅读教学的辅助作用
人们常用iPad看电子书。实际上，这里说的电子书不仅是文字，还可以根据需要插入图画、视频、3D图像、交互练习、网页链接等，做成超大信息量的电子读本。教师可以利用苹果电脑中的iBook Author软件制作电子书，让学生在课上利用iPad阅读电子书，使阅读更加便捷，为阅读教学助力。
在iPad上看教师制作的电子书，会激发学生的好奇心，这一不同于纸质的阅读呈现方式会让学生的注意力更专注。iBooks电子书可以提供重点词语画批的功能，学生可以根据自己的实际情况选择自己喜欢并需要的词语进行积累，电子书则自动生成词语卡片。学生可根据学习掌握的情况调整自己的学习卡片，实现了依据学情的积累和巩固。 iPad还具有投屏功能，学生在进行面向全班的阅读分享时，可以把自己画批的内容投屏，让其他同学一目了然，取代了以往的“请同学们跟我看第x自然段第x行……”，更方便于班级内的阅读分享。
《语文课程标准》指出：“阅读教学应当让学生在主动积极的思维和情感活动中，加深理解和体验，有所感悟和思考，受到情感熏陶，获得思想启迪，享受审美乐趣。”由于iPad在表现手段上比其他教学手段更加形象、生动，立体感强，特别是声音、图象给人以极大的震撼，是其他教学手段所无法比拟的。因此学生对需要阅读的文字理解会更加深刻，同时也丰富了学生头脑中的表象，拓宽了学生的思维空间。
例如在教学《童年冬阳骆驼队》时，为了让学生准确理解文本——“我站在骆驼的面前，看它们吃草料咀嚼的样子：那样丑的脸，那样长的牙，那样安静的态度。它们咀嚼的时候，上牙和下牙交错地磨来磨去，大鼻孔里冒着热气，白沫子沾满在胡须上”，我把骆驼咀嚼的视频放到电子书中，学生可以根据自己的喜好反复观看，这样能有效地促进对文本的理解与感悟，体会“小英子”的憨态——“我看得呆了，自己的牙齿也动起来。”
3.利用软件功能，设计阅读活动
瑞士心理学家皮亚杰认为：儿童学习最根本的途径应该是活动，活动是联系主客体的桥梁，是认识发展的直接源泉。所以教师要根据学生的特点，舍得放手让学生动手、动口、动脑、动心，让他们进行自主探究知识的活动。电子书可以将丰富的软件资源进行优化组合，为学生搭建自主探究的平台，从而提高学生的学习能力。
例如，在教学《凤辣子初见林黛玉》一课时，我从87版电视连续剧中截取相关视频，插入到电子书中，学生根据自己对文章的理解给王熙凤的笑声进行配音，在课上使用iPad的录音功能现场录音，让其他学生对其配音进行评价，这个活动使得学生自然而然的融入文章之中，自主探究，在字里行间寻找描写王熙凤这一人物性格特征的词句，从而深刻体会到人物性格特征，感悟作者“未见其人先问其声”的描写方法。
4.突破时空限制，倡导个性化阅读
电子书中可以容纳的信息量很大，一张中国地图可以放大得很清晰，不用担心像以往投在屏幕上看，后面同学会有看不清的情况。为了辅助文字材料的阅读，教师在电子书中插入了图片、视频，这些图片、视频内容可以由学生操控进行反复观看，视频内容可以按照学生个人喜好调整观看进度，这些都为学生提供了个性化的阅读体验，真正关注了学生的个体差异和不同的学习需求。在电子书制作中，教师可以基于教材，适当补充资料，如在制作老舍的《猫》一课的电子书时，可以补充老舍的《母鸡》中的精彩片段描写，让读得快的同学不再无所事事，在丰富文本的同时，给了他们进一步提升阅读能力的空间。当阅读成为一种需要时，这种学习才是主动的。
5.拓宽阅读渠道，自主合作学习
教师在电子书里可以设置网络链接，使得学生可以通过网络，在课上查找资料，进行自主、合作、探究式学习，使语文课堂展现出全新的面貌，有益于学生语文素养的提高。例如在教学《千年圆梦在今朝》一课时，同学们通过我在电子书上设置的网络链接，可以在课上浏览我指定的相关网站，收集有关嫦娥一号、天宫一号等相关资料，然后大家相互交流讨论。从网上搜集信息，极大地丰富了课堂容量，为有限的课堂提供了更多、更丰富的学习资源。这些资源增加了学生表达和交流的机会，使得教学资源被高效利用。
6.交互式练习，及时对症调控
传统的课堂中，教材是教材，练习是练习。在阅读iPad电子书时，教师可以将学与练进行有机的结合。通过iBooks Author软件设计交互式的练习，如选择题、判断题、图片拖曳题等。在练习过程中，学生可以自己核对答案，并通过重新作答修改答案；在题组练习中，iPad电子书可以直接生成题组完成情况的评价和反馈。这种全员参与的即时反馈操作既节省了教师批阅的时间，又保证了学生的参与度。教师通过设计不同难度的练习，还可以实现针对不同学情的分层教学。
（二）探索iPad中其他软件功能，为实现不同的教学目标服务
iPad不仅仅局限于提供电子书的阅读，它还是一种常态化的学习工具，参与学生语文学习的全过程，并在学生认知、探究、巩固、积淀的全过程中发挥着举足轻重的作用。它改变的不仅仅是语文的授课方式和学习方式，在教学观念、评价体系变革等方面也发挥着巨大的作用。用好iPad中的其他软件功能，有助于突破重点难点，实现不同的教学目标。
1.利用思维导图软件，关注学生的思维及学习过程
促进学生的思维发展是素质教育的核心内容之一，教师在教学中，要善于找到学生的思维误区，发现学生思维的瓶颈，从而解决学生真正需要解决的问题；并且要善于引导学生思考，培养学生主动学习。
例如在《挑山工》一课中，教师利用iPad中的思维导图软件，让学生绘制这篇课文的思维导图，学生绘制思维导图的过程，实际上就是理解课文内容的过程，而呈现出的不同样式的思维导图，实际上也呈现了学生理解的独特的思维轨迹。这就为教师深入理解学生思维过程，调整教学策略起到至关重要的作用。这样的课堂才是以学生为主体的精彩课堂。
2.利用DocAS软件，提升对写景状物语段的阅读理解
语文教材中有很多写景状物的优美语段，如《桂林山水》《草原》《观潮》，等等，在传统教学中，教师往往让学生读一读、品一品，看教师提供的PPT中的图片展开想象，只要能够有感情地读出“美”来，就算是“过关”，就被视为理解了文意。作为学生，这些美丽的景物远不如语言、动作描写吸引他们的注意，那么怎么处理这些写景状物的语段呢？iPad中有一款软件名为DocAS，其功能很强大。教师可以先将相关景色的图片保存到iPad的相册中，让学生先读文章再读图，根据书中的文字描写从相册中挑选相对应的图片，粘贴到iPad中的DocAS中，同时将相关文字复制粘贴到图片的旁边，制作成明信片（图片解说）；还可以引导学生在图片旁边做批注，写一写还有哪些材料内容在图片中没有充分表现出来，这样一来，学生必定要逐字逐句反复细读景物描写的部分，关注细节，提炼关键词，把文字转化为心理图式，再与图片进行一一比照，从而使得学生阅读过程能够“被看到”。学生间还可以彼此分享、评价自己制作的明信片（图片解说）。教师还可以指导学生利用iPad将其课上制作的电子明信片发到班级微信的朋友圈中，以“假期好去处”或“中国最美风景”等为主题，邀请家长一起参与评价，使得阅读得以延伸。
在这个过程中，学生的阅读兴趣被极大的调动起来，自主性得到充分发挥，真正实现了学生的个性化学习，在任务驱动下，学生的阅读分享以及交流更为自然，思维和学习过程得到外化，通过微信的发送，将阅读成果得以固化，这些都是纸质教材加PPT所无法取代的优势。
3. 利用LINEBrush软件，提升学生对地形、方位类阅读材料的理解
语文教材中有些阅读材料需要学生在图中找一找，在传统的教学中，教师往往将图片做成PPT，在大屏幕上显示，全班只有一两个“幸运儿”有机会“上前来”指一指图，其他同学只有看着的份儿。教师可以利用LINEBrush软件，将图片导入这个软件里，让每个学生都能结合文字材料，在自己手中的iPad上找一找、画一画。例如《丝绸之路》一课，就可以将丝绸之路的路线图放到这个软件里，让学生读材料后，在iPad上圈画出丝绸之路的起始点、途经国家等。
在这个过程中，学生积极性很高，人人动手，这种“阅读实践”对学生的“主动阅读”起到很好的促进作用，同时也能及时、直观地反馈学生对文本的理解是否正确。
4. 利用iTeach平台，提高课堂教学的实效性
利用iTeach平台，实现学习过程中对全体学生的实时评价反馈，与交互式的阅读分享。在阅读理解训练中，教师可以针对字词读音、理解等设计一些选择、判断题，iTeach平台可以实时地对全班同学的答案进行数据统计和处理，便于教师在课上及时有效地依据学情调整教学策略。iExam平台，更是将考试内容简单化，实现对测查内容的简易、高速反馈。
阅读是个体体验的过程，教师可以鼓励学生把对阅读材料的体会写一写，并通过iTeach平台，让班里每一个孩子看到，学生在交流分享的同时写作能力也得到锻炼，真正做到了读写结合，以读促写。
5. 利用照相功能，收集图片资料
iPad带有照相功能，方便学生自主照相，收集图片资料。例如在连环画阅读课上，教师除了要设计与文本内容相关的阅读活动外，还要指导学生关注画面中的中国元素，此时就可以借助iPad，让学生在连环画的画面中寻找中国元素，将图片照下来，将自己认为的关键部位在照片上描出。此举丰富文化知识的同时，对本民族的文化艺术审美也在悄然生发。语文课的图片资料准备也可以用到这个功能，届时通过投屏软件，就可以方便、快捷地彼此分享。
6. 利用摄像功能，及时记录课堂生成
iPad拥有摄像功能，在教学中可以及时记录下课堂精彩瞬间。例如朗诵、表演、辩论，甚至为命题作文提供素材。拍摄者可以是教师，还可以是学生，在分组讨论时，利用自拍功能，记录下小组的讨论过程，不仅利于多元评价的开展，这些视频资料还可以在命题作文，如《我的一个同学》《我的老师》《笑的瞬间》等发挥作用。
实施效果
1.人手一台，学生爱用，课堂参与度高，既面向了全体，又尊重了个体。
2.电子书的使用，大大丰富了阅读材料的信息量，图片、视频的增加加深了学生对文字材料的理解，丰富了学生的阅读体验。
3.电子书的使用不但节省纸张，而且，可以为不同阅读水平的孩子设计不同的阅读任务，读得快的学生可以有选择的多读一些，读得慢的学生可以少读一些，学生的阅读具有了自主选择性，可以自己控制阅读的速度，自主选择阅读的内容。学生真正成为阅读的主人。
4.电子书的使用，使得大量图片、视频可以依据学生喜好，有选择性地反复观看，与小练笔相结合，又使得学生可以自由选择感兴趣的视频内容进行练笔。
5.电子书的批画功能，有利于激发学生的兴趣，五颜六色的批注，通过随时的投影功能，让学生之间的分享更加迅速、便捷。
6.电子书还有一个反馈功能，教师可以设计习题，学生在电子书上作答后，电子书可以直接做出正确与否的反馈。这种及时反馈，方便教师迅速得知学情，进而快速进行课堂调控。
此外，还有很多关于iPad的使用优势有待在未来的实践中挖掘、发现、拓展。
教学心语
使用iPad中的iBooks软件辅助阅读，并不意味着整节课都要用iPad，也不是说节节课都要用，使用iBooks软件是为教学服务的，在教学中要坚持“因需而用”的原则，而不是“为了用而用”。
因此，在使用iPad辅助教学前，教师要先充分了解软件的功能，同时明确iPad软件在教学辅助上有哪些不可替代性，这样才能更好地辅助阅读教学。