优秀幼儿园教师是指教育经验丰富而又在教育教学上获得成功的幼儿园教师，老师们可以从这些生动的成长案例中汲取智慧。本文节选自《优秀幼儿园教师特征的研究》，原载于《幼儿教育》1999年第Z1期，作者为上海市教科院普教所学前教育研究室黄娟娟等。
认知
特征
1
好学习
不断吸取营养，并将有关知识融入自己的教育实践中。
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赵赫老师在制订美术教育领域分年龄阶段目标时，不是只凭经验，而是很注重查阅资料，用最新的理论指导自己的实践。赵老师查阅资料后了解到幼儿认识颜色的顺序为红色、黑色、白色、黄色、绿色、蓝色、橙色、棕色、紫色，然后再分深浅色，按这一科学的认识顺序，赵老师确定了美术教育领域分年龄阶段的目标。
2
善思考
不得过且过，不马马虎虎，而是注意不断思考。
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应彩云老师认为，一直盯着一个问题想下去，会钻到牛角尖里去，如果断断续续地想，会有所创新。在一次全区语言观摩活动中，她根据自己班上孩子大多属牛和虎的特点，准备创编一个牛哥哥和虎弟弟的童话故事，但编到一半卡住了，她不断地思考这个问题，结果晚上做梦时完成了情节构思：“虎弟弟去找妈妈，发现妈妈掉到坑里去，就大声喊：‘救命啊！救命啊！’这时，牛哥哥来了......”
3
重积累
很注重资料的积累 。
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曹冰洁老师说，她在1988年曾经用3个月时间完成了一本图文并茂、适合家长和孩子共读的书《学说话》，这得益于她从1979年开始的资料积累。她有很多资料集，上面记录着孩子提的问题、活动开展情况。曹老师说：“关键是要做有心人。”不断地积累，不断地实践，不断地调整，这样教师就会不断地提高。
4
勤反思
注重直觉经验的积累，拥有一个强大的资料库，可以视需要随时调用。
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一次小班计算活动，徐苗郎老师给每位幼儿一辆玩具车及排序的材料（三角形、正方形、圆形），要求幼儿按一定的规则排序，但幼儿拿到这些材料后不知排在哪里，都问：“老师，我朝哪里排？”
活动后徐老师对这一现象进行了反思 ，发现小班幼儿的定向思维能力比较差，于是在以后的活动中作了改进，既考虑到幼儿操作时方便，又考虑到老师准备时不太费时间。于是她在每辆玩具车的后面粘了一张长条纸，让孩子在这张纸条上排序。通过这种调整，不但孩子得到了发展，而且教师也得到了提高。
人格
特征
1
认真、执著
工作动机不是为了应付上级的检查，而是为了促进幼儿身心各方面和谐发展。
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徐苗郎老师几十年如一日养成了一个习惯，即备好一节课后，就要默想和试讲一遍：从教案的第一句话默想到最后一句话，从教案的第一句话试讲到最后一句话，如发现讲不下去了，那就说明设计的思路不够流畅，可能是指导语或提问设计等方面有问题，于是重新思考、重新设计，直至很流畅地从教案的第一句话默想到最后一句话，从教案的第一句话试讲到最后一句话才罢休。
2
有正确的自我意识
通过自我观察、自我体验和自我评价获得正确的自我认知，进行自我调整。
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应彩云老师也说：“我很相信任何事情熟能生巧，我反复地做，肯定能找到规律，在幼儿园带班也是这样，我很有信心把事情做好。其实我们每个人都应有这种信心。”
3
永不满足，挑战自己
不断为自己确立新的目标，对自己提出新的课题。
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应彩云老师趁一次讲学机会向徐老师、曹老师等前辈求教，她们的教学经验是在一定理论指导下形成的，相比之下，她认为自己还有欠缺，因此，她对自己提出了更高要求，“我比她们年轻，我应该比她们有更新的思路。”
4
适度的焦虑
适度焦虑能激起教师努力改变现状而进入应激状态，不断努力以达到新的高度。
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应彩云老师说，使用幼儿园新教材对教师来讲，是一个再学习过程。一开始当她面对新教材时感到很害怕也很着急，担心面对孩子不能正常开展教学工作，于是她就将新教材带回家，仔细研究，把新教材中所有的内容——背出来，这样在熟悉教材的基础上就能很好地驾驭教材，很好地设计活动。
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