游戏是孩子生命的重要组成部分，是孩子的天性。游戏是学前教育的最基本精神，“玩”是孩子们在学前三年中的基本任务。在“以游戏为基本活动”和“要珍视游戏和生活的独特价值”等理念的指导下，幼儿园大多设置了各种游戏活动区域。有些教师和家长并没有深刻理解游戏对儿童学习与发展的影响。那么游戏化教学到底该如何着手呢？
游戏化教学
指以游戏为手段，贯穿幼儿园的整个教学活动，把幼儿教育的目标、内容、要求、任务隐藏并融于各种游戏之中，让幼儿在愉快的游戏中掌握知识、习得技能的一种教学方式，其实质是让幼儿成为学习和发展的主体。
目前游戏化教学
存在的问题
在活动时，不能体现幼儿的自主权。多数是老师确定活动主题，主导教学活动。幼儿只是跟随教师预设好的内容做一个应答者、接受者，没有给幼儿留下足够的思维空间；
游戏材料的缺乏使得教师不得不点名游戏，那让有些幼儿心理不平衡，以致幼儿间出现抢夺玩具的攻击性行为；
幼儿想象力和创造性轻易的被扼杀。幼儿在操作游戏材料时是很有创意的，教师过多地限制和干预，幼儿主体性的发挥也是无法保证实现的。
环境。如果一个班级人数过多，就会造成室内拥挤。在开展室内活动时，很难自由发挥，在室内游戏区和活动区的创设上大多保留着“上课”为主的教室特点。
幼师的游戏化教育理念。教师不应再机械地教，让孩子机械地学，而是应把游戏性因素和教育性因素进行融合，有些教师在指导游戏教学时，规定学生必须完成某项任务才允许幼儿进行幼儿活动，幼儿一边沉浸于游戏的情境中，一边承受着教师给予的压力，会破坏他们在游戏中的自我进程，挫伤他们开展游戏的积极性。
跟家长的沟通交流工作不够完善。要让家庭、社会充分认识到幼儿游戏和学习的关系与重要性，这样才不会阻碍游戏化教育理念的发展。
游戏形式化、自由化、模式化。其一，游戏只是一种单纯的工具或手段，为了保持幼儿注意力集中，引人入境。其二，有的教师把游戏等同于自由活动，常常是把玩具一瞥，不闻不问，让幼儿随意的玩，没有教师的参与与指导，游戏就成了一种无目的、无计划的活动。其三，游戏作为一门课程来上，采用集体教学形式，教师决定玩什么，怎么玩，制定每个参与者的角色和地位，规定游戏动作，评价他们正确与否并评价幼儿玩的水平，最后给予奖励、表演或者批评。
如何开展
游戏化教学
幼儿园要开展游戏化教学，首先要认识到儿童游戏的两大类型。
1
儿童游戏的两大类
>>>>
儿童自主性游戏
第一类儿童游戏是传统受到广泛重视的儿童自主性游戏， 如角色游戏、建构游戏和表演游戏等。角色游戏是幼儿通过扮演角色，运用模仿和想象，创造性地反映现实生活的一种游戏。建构游戏，又称结构游戏，是幼儿利用各种自然或非自然的物品，如泥、沙、雪、积木、插塑、金属片等，将现实生活与幼儿想象相结合，进行构造的一种游戏。建构游戏中，特别需要关注的是积木游戏，这是不可替代的幼儿发展与创造性地反映现实生活的游戏。尊崇儿童的游戏天性，给儿童丰富快乐的游戏体验，让儿童在游戏中充分连接生活经验，从而获得自然整合的学习发展，是自主性游戏关注的重点。
>>>>
“有目的游戏”
与此同时，另外一类“有目的游戏”也成为游戏研究的重要内容。有目的游戏又称“游戏工作”，在进化游戏理论的研究中，重新定义为“进化的游戏工作”，成为研究者高度重视的新的游戏研究重点。有目的游戏有更加清晰的教育目标，针对儿童某个领域发展的要求，采用游戏的方式引导和组织幼儿学习。有目的游戏兼有游戏与活动双重特征，可以灵活地成为幼儿园课程的有效组成部分。例如，很多幼儿园在班级设有益智区、科学区等活动区域，以供幼儿自由选择、自由寻找同伴、自由开展游戏。
2
幼儿园游戏区域材料的投放
游戏区域投放的基础材料
这是幼儿开展各种游戏区域活动必需的玩具材料。比如，角色游戏区域，幼儿开展各个角色游戏主题活动所必需的基本设施和道具属于基本材料范畴。研究不同主题的角色游戏，我们发现这个区域的基本材料主要包括：仿真娃娃、桌椅、小床、衣柜、物品架、厨房炉灶（灶台、水槽、冰箱）、洗衣机等。这些基础材料体积相对较大，摆放也基本固定，没有明显的主题特征，可供儿童开展各种类型的角色游戏主题活动。基本材料的主要作用是营造和创设角色游戏开展的环境氛围，激发幼儿游戏的兴趣，为幼儿提供一个相对稳定、独立的角色游戏活动区域和平台。
应当有拓展材料
拓展材料是指结合儿童具体游戏主题或区域活动大类内容提供的各种辅助材料。例如，在角色游戏区域里，开展“医院”主题游戏时，需要医生角色服饰、医疗器械工具等。根据儿童开展的角色游戏活动主题，这个区域的拓展材料又可以分为：娃娃家、医院、餐厅、超市、理发店、银行、警署等多个主题类型。在自主性游戏研究中，近年来研究者较多关注的是区域材料的投放和更替问题，探讨如何通过玩具材料来拓展构建儿童游戏主题，更好地促进儿童游戏的发展。
还应有创意材料
创意材料的配置与使用，可能在不同游戏活动区域具有不同的含义。比如，在角色游戏区域中，创意材料是指根据儿童角色游戏主题和情节发展的需要，由教师或幼儿共同开发的一些具有特殊功能的成型或未成型的活动材料。开展“冷饮店”主题游戏时，有教师和儿童自制的榨汁机和各类果汁辅料等，以及制作这些自制玩教具所需要的各种废旧材料和辅助物品，如橡皮泥、纸张、彩笔、纸箱、积木等。这些创造性的游戏材料通常是适应儿童游戏情节发展的多种需要，由教师和幼儿手工加工改造而成，具有时效性和仿真性，能够满足儿童多种多样的游戏需求。
3
教师有效指导游戏
在幼儿园的环境中，无论是自主性游戏，还是有目的游戏，都应当潜藏对儿童学习与发展的要求，期待着儿童通过游戏探索、学习、拓展各种有效的学习经验。与之相关的是，无论是儿童的自主性游戏，还是幼儿园课程设计的有目的游戏，教师都不能处于无关旁观状态，必须发挥有效的指导作用。
在自主性游戏中，要求教师必须要有儿童在游戏中学习与发展的概念，要有儿童学习与发展阶段过程的框架性认识，要有符合儿童特点规律的、支持儿童学习与发展的游戏活动指导。否则，任何一个游戏活动区域都可能成为儿童心理舒适而轻松待着的地方，永远不会自动形成对儿童学习与发展具有促进作用的环境。
特别需要指出的是，教师必须成为儿童有目的游戏的观察者与评价者，否则他们所设计和指导的有目的游戏活动区域，将无法具备促进儿童发展的有效性，也会游离于幼儿园课程价值之外。
在有目的游戏活动区域，作为幼儿园课程的有效组成部分，教师在计划儿童游戏学习时，必须考虑几个基本的要求：
>>>>
有目的游戏是有“学习目的”的游戏。
教师在设计或者组织儿童学习时，要仔细分析这一类游戏中潜置的学习目标，充分考虑儿童学习与发展的核心经验成长序列。
>>>>
有目的游戏应当是有学习目的的“游戏”。
用游戏的方式来学习，不仅能让幼儿学得快乐，而且能让幼儿学得有效。成功的有目的游戏活动设计，应允许幼儿经历四个阶段的学习循坏：感悟-探究-获得-应用。
>>>>
教师要对幼儿学习给予鹰架。
教师在支持指导有目的游戏时，可能采用的方法包括：示范证明，分解任务，提供建议和解决问题路径，提问追问和及时反馈，等等。
>>>>
观察评价幼儿的学习与发展。
只有教师真正理解儿童学习与发展的过程，认识儿童学习与发展的经验序列，带着儿童学习与发展的框架认识去看有目的游戏中的儿童，才能从儿童行为的“监督者”转变为“观察者”，才能真实、全面地促进儿童的发展。
在儿童的游戏中，自我与外部世界，现实与梦想，有生命的与无生命的，过去和现在以及未来可以水乳交融、浑然一体，儿童在游戏时满怀热情创造种种幻想的属于自己的世界。每一个正在做游戏的儿童的行为，看上去都像是一个正在展开想象的诗人。你看，他们不是在重新安排自己周围的世界，使它以一种自己更喜欢的新的面貌呈现出来吗？谁也不能否认，他们对这个新世界的态度是真诚的，对自己的游戏十分当真……