作为一名一线的小学语文教师，我参加工作已经二十年了，课改是经历了一次又一次，但是，不管怎么改，我的教学方式始终未发生太大改变，课堂上自己是主角，学生是配角，生怕学生没听懂，总是讲得口干舌燥，声音沙哑。而这一次高效课堂改革，使我从根本上发生了改变。回顾我与课改共同成长的历程，有艰辛与挫折，也有欢笑与成功。课改让我学会了正视自我，反思自我，实践自我。
说真的，刚开始我和许多同事对合作学习的教学模式都有抵触情绪，随着课改的推进，渐渐知道课改的必要性，但仍是被动的。把自己的不思上进归功于客观环境的不成熟，其实更主要的是没有潜下心来去思考，实践。
一次，当自己精心准备的校级公开课——《陶罐和铁罐》，被听课老师指出：教师不敢放手，没有体现学生为主、教法与学法陈旧，没有体现课改精神.....一系列问题摆在眼前，我才深切感受到自己知识的贫乏与浅薄。我必须正视自己的不足，正视课改，唯有潜下心来切切实实加强理论学习，接受课改的洗礼，转变思想观念，提高自身专业素养，才能重新给自己定位。
从那以后，我积极转变思想，进行经常性的反思，找出与课改要求的差距，一次次把新课程的理念融入自己的教学实践中。特别是深入课改年级、课改实验学校万盛小学听课后，我发现新课改理念下的课堂中学生成了学习的主体、学习的主人，那种师生互动、生生互动的课堂正是我梦寐以求的。后来，又陆续参加了房涛、梁恕俭等专家们的专题讲座，我更加明确了课改的要求与方向，领悟了课改的内涵与精神，体验到了新课程理念下课堂教学的魅力，他们先进的教学理念、富有实效的教学方法、谦虚审慎的钻研态度，为我树立了榜样。对照专家的指引，反思自己的教学，在实践中不断摸索，点滴的进步给了我前进的动力。于是，我积极在语文课堂上开展合作学习。
然而，要改变固有教学模式不是件一帆风顺的事，刚开始，由于自己的导学提纲设计不够合理，导致计划一节课的内容要几乎两节课才能完成，课堂上有的学生根本融入不到小组合作中去，交流效果也不尽如人意。怎么办？此时，我又想打退堂鼓，还是用以前的教学模式吧！然而，我们年级是学校指定的课改年级，必须实行课改！领导可是随时都要推门听课的，怎么办？我深深地感到：人最难认识的是自己，最难改变的也是自己，但一个连自己都改变不了的人怎么能改变别人呢？俗话说：世上无难事，只怕有心人！只要用心去探索，主动去尝试，就一定会有成效。
于是，我虚心向走在课改前列的老师请教，在网上找合作学习的课例进行学习。在年级集体备课的基础上，我认真修改自己的导学提纲。为了设计好导学提纲，我反复阅读教材、深挖教材，从学生的角度去设计问题。学习提纲中的问题设计既要知识全面，又要突出难点、重点和疑点，同时问题尽可能的通俗易懂。我还特意为拉近与学生的距离，给学生以人文化关怀，设计上了一些情感话语，如“温馨提示”啦， “相信自己，你是最棒的”等等，学生自学课本、合作交流的热情就一下子高涨。而且，我还精心在课堂导课上下了功夫。我深深知道，课的开始是引起学生兴趣的关键，是一节课成功的起点。所以，我力求导课新颖、有趣。要么是哲理故事，要么是对联和谜语，要么是歌曲、小品等。
就这样，课堂上，小组合作学习变得有模有样了，连平时胆小的龚诗韵、周婕同学都举起了直直的小手，居然能鼓起勇气当着全班发言了，虽然声音还比较小、仪态还不够自然，但这就是合作学习所取得的成功的第一步——培养孩子的自信心。课堂展示环节也是一节好课的重头戏。我深深知道这点，所以在这一环节上我多费心思，我一般放手给学生，让他们以不同的方式展示，从中发现他们思维的火花，而我只是充当记录员和调解员的身份。但要对他们提出展示的规则和要求，如展示时自然大方，语音清晰洪亮，语言规范，并说：“我代表某组发言”或“经过讨论，我们小组的意见是……”等。其他同学要认真倾听，开动脑筋，注意发现不同见解和不足；小组代表展示完毕，其他同学，如小组内或其他小组同学可以补充和纠正。并且为搞好对小组的评价，对发言人的评价，作为激励措施，还设计小组评价表，从表现、发言积极、声音、创新能力等方面对小组进行多元评价。这样既培养学生团队意识和集体主义精神，又提高学生之间的协作能力，调动学生的积极性。
每当在课堂上听着一个个出人意料、富有个性的见解，感受着一次次惊喜与欣慰时，我真正体会到是课改给课堂注入了生机，给学生注入了活力。当我与孩子们沉浸在课改的快乐中，沐浴着课改的阳光成长时，我终于明白了：课改不是靠学校与领导的指挥棒，而要靠我们自己的实践，我们一线教师才是课改实施的关键。
很荣幸，我走进了课改，参与了课改，感受了课改，并从课改中汲取了许多养分。课改象一扇门，推开它满是阳光和鲜花，给我带来自信和快乐，使我焕发出生命的活力。我在课改的舞台上快乐耕耘，快乐成长，在平凡的教学生涯中，收获幸福，也收获着自己的人生。
“路漫漫其修远兮，吾将上下而求索”。