【教学反思】看着风蚀蘑菇照片，就能探究出成因吗？

海宁中学地理组 2016-09-20 20:02:41 阅读(0) 评论()

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　　一直想在微信平台做个《教学反思》专栏，但筹划多时未能如愿。今日心血来潮，下定决心必须今晚推出。环顾四周，只好本人亲自出手。趁晚自修，草草写就。同时欢迎各位老师不吝赐稿，一起携手，共同成长。

　　要上《外力作用》一课前，我搜寻资料并参看了不少别人的设计。看到不少的设计都是这样的：一上课就呈现一张张风蚀蘑菇、石林等景观照片，然后让学生探究分布地、成因等。这不由我思考，仅凭一张照片，学生就能看出其中的成因吗？

　　地表形态的形成有其复杂性，往往是自然原因和人为原因交互、各种介质作用叠加、各类要素共同作用完成的。以风蚀蘑菇为例，它的形成与风、降水、岩性等多种因素有关。理解风蚀蘑菇成因，必须要知道其分布地、掌握当地自然环境特征、理解差异侵蚀规律。仅凭一张照片，就能推断其中成因的话，那么去过当地旅游的游客，每一位都会是地质学家了。

　　有老师说，图片是静态的一个结果，应该用能展现地表形态形成过程的视频。比如，让学生看壶口瀑布视频感受流水的冲刷力，听风蚀蘑菇地区呼呼风声感受风的力度。相比于图片，视频显然能提供更多可供学生参考的信息。但这样的处理是不是也存在这样的问题：一是让学生以为听到风声就是风蚀，听到水声就是水蚀，未免有为了结论故意诱导之嫌；二是看地表形态演化视频然后进行学习，顶多算是读取信息的过程，称不上是在“探究”成因。

　　但如果反过来，知道了外力作用的基础知识，然后回归生活场景研究地表形态成因，学生应该就可以操作了。有些知识的学习，是不是有这样的特点：只能先理论后实例，而无法先实例而后理论。知识源于生活，但从生活中探究出原理，中间需要太多知识桥梁。在有限的课堂时间里，根本是无法做到凡事都从生活场景里探究出个所以来的。

　　这样的困惑还体现《太阳活动》一课中。看到不少教学设计出现：某某时间出现通讯受影响等现象，探究成因。学生都不知道什么是太阳活动，都不了解太阳活动有什么影响，能“探究”出什么来呢？这可以是道课后练习题，但对于没有该部分知识储备的学生，这最多只能成为老师自说自话的承转语。