个别的工作惯性和结构，自闭症儿童也可以有

　　自闭症的孩子是固执而可爱的，在进入他们的世界之前，我们可能会因他们僵化的行事风格而为之气结，然而结构化教学使得他们的这项缺点变得可贵并可控制，进而成为他们日后适应职场生活的一项利器。

　　为了协助他们日后适应社会生活，指导自闭症孩子建立一个工作的惯性和结构是很重要的。

　　工作惯性便是“由左到右”或“由上到下”的工作结构。我们可以在个别学习桌旁边放置书架或方格柜，既可以隔绝易分心的事物，也可将装着教具工作篮或整理盒依序放置在架子上。

　　我们要准备一个盒子，在盒上标示颜色、形状、图片或数字，孩子桌上也有一组提示卡，可用以配对和盒上相同的颜色、形状、图片或数字，来依序拿取工作篮。每完成一组工作，就将教具收放到身旁的一个完成篮中。

　　个别工作的结构可包括四个重点：

　　现在应该做什么工作？

　　工作的份量有多少？

　　怎样才知道做完了？

　　做完了之后做什么？

　　自闭症的孩子经常弄不懂什么叫做“完成”工作？

　　如果没有清楚的提示，他们不是需要成人一再提醒催促，就是重复同一动作而不知道何时该停止。因此，我们协助他们建立的工作结构必须清楚的传达一个“工作完成”的讯息，即“撕完了卡片"就代表工作完成了。

　　如果希望自闭症的孩子日后能养成独立完成工作的能力，可以将一份工作做简单分析，拟定一个逐步完成的步骤，再用视觉的提示（如：数字、文字、符号、图片、照片等等。）来引导孩子依提示完成工作，而这些提示卡片是按照“由左而右”或“由上到下”的方式来排列的，背后贴了小片的黏扣带，可视孩子的工作习惯来决定呈现在桌面或墙上的方式，当孩子依提示学会了一样工作之后，便可以慢慢减少卡片的提示，直到他可以独立完成该工作。

　　如果在一堂课中依次有四个重点工作，例如：配对图片和词卡、朗读课文、练习写字和抄联络簿，教师可依学生的能力用文字或图片表示出来，制成“活动顺序提示卡”，如果学生已养成工作的惯性，老师也可以只用实物、圈圈、整理盒的颜色或数字卡来呈现工作的数量。

　　每一份工作会有循序渐进的学习步骤，教师可用图解或文字说明的方式来呈现提示，制成“工作内容提示卡”，逐步引导孩子学会该技能，再慢慢消褪卡片的协助。

　　熟悉了一套工作的系统之后，自闭症的孩子便不太容易遗忘，他们了解了自己应该做什么？如何完成工作？并进而提高了工作效率，且能控制自己的行为。

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